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化学教学中互动教学模式探析摘要：对化学教学中开展互动教学所涉及的教学原则、教学基础、教学方式等等进行了探讨。 关键词：互动教学模式的教学原则；教学基础；教学方式 文章编号：1005-6629(2008)12-0024-00 中图分类号：G633.8 文献标识码：B 教学的本质是对话，是交往，这种对话与交往体现在师生之间、生生之间、师生与文本之间。因此，在课堂教学中运用互动教学模式，让学生同探究、齐体验，从而激发学生学习的热情，是完全符合中学生的年龄与心理特征的。在此笔者就化学教学中如何开展互动教学所涉及的教学原则、教学基础、教学方式等作一肤浅阐述。 1　互动的教学原则 新课程理念倡导“关注每一个学生”、“让每一个学生都尝到成功”的教学模式。这样的教学模式就是在教学中充分重视每位学生，让每一位学生牢牢地掌握自我学习的主动权。这种教学模式是互动教学的理论基石。笔者在教学实践中体会到要重视以下几个原则。 1.1　平等原则 长期以来，课堂教学存在的一个严重问题是缺乏一种平等、民主的教学氛围。最常见的两大症状就是：教师权威和优等生权威。教师权威导致在教学中学生常常成为教师见解的附庸，鲜有自我的独特见解。优等生权威则导致学生的两极分化与教学信息流动于教师与优等生之间，使学困生没有分享到教育资源的最大化。因此，要使教学互动真正开展，必须先创设一个人人平等、民主的教学氛围。 1.2　差异原则 俗话说， “龙生九子，九子各不同”。在教学中承认学生个体间是有差异的，这是一种合理的、科学的教育观，也只有正视学生间的差异存在，才能够改变同一教学目标、同一教学手法、同一教学作业的“工厂―车间铸模式”教学策略，才能为学生个性化教学的出现提供依据。 1.3　个性原则 教师在教学中要努力挖掘每一个学生身上的“闪光点”并加以呵护，使每个学生的个性得到张扬与解放。在解放个性的基础上，在互动时学生间的合作与交流的信息流通才可能滔滔如河水，同时学生间碰撞的思维火花才能不断闪现。 2　互动的教学基础 2.1　自主思维训练 互动模式是教师主导下学生主体在进行信息加工后输出信息的频频活动。这种全新的学生主体化学习方式就要求教师对学生进行思维方式训练，改变原有的思维方式。 例如在学习过氧化钠与水反应这一化学性质时，笔者对比了两种不同处理方式后的教学结果：一班通过让学生阅读教材内容和听教师讲授，记住教材中有关该化学反应的实验描述、实验结论和化学方程式。二班采取如下的学习策略：学生首先观察过氧化钠与水反应的实验现象，然后通过相互交流并根据实验现象对反应的可能产物做出猜测。即提出假说；然后再运用已有的知识设计实验方案、收集证据、验证假说，从而获得正确的实验结论。 在这一过程中由于一班学生只是听或看。获得信息的途径单一，对反应的事实和结论难以留下深刻的印象，也没有掌握科学的学习方法；二班每位学生都有机会进行思维和交流，所以思维参与得深刻、主动，通过亲身经历和体验科学探究的过程，使结论的获得与具体的情景、过程有机结合，获得的知识既鲜活又深刻，提高了学习的效率。 2.2　合作行为培养 要让学生间的对话增多且有实效，教师就必须培养学生在学习中有进行合作行为的习惯，从而由原有的单边教学走向多边教学。因此，教师要引导学生在学习交流时注重合作，即在交流中取长补短、论证自己观点的同时，通过对他人提供的现象、文字材料等的观察、阅读来重新发现问题、搜集证据、形成解释，并对解释进行再交流、检验、评论。显然，学生经过合作学习行为的培养可以达到学科信息资源的互享、整合、碰撞、再创造，最终必然导致互动中“信息1＋信息12”的教学效果。 3　互动的方式 3.1　问题探讨型 问题探讨型就是以台阶式提问的方式创设一种“知”与“不知”相互交错的互动教学情境，使学生感受到问题中包含的“跳一跳，摘到桃”的意境。下面是笔者设计的“原电池的工作原理”的部分教学片断。 (1)锌片和铜片分别插入稀硫酸中，有何实验现象?得出什么结论? (2)锌片和铜片同时插入稀硫酸中，有何实验现象?得出什么结论? (3)不断改变锌片和铜片在稀硫酸中的位置关系，“偶然”发现铜片上也会有气泡出现并产生疑惑；(在溶液中的部位相互接触，有何实现现象?得出什么结论?) (4)引导学生推测铜片上面生成的是什么气体并设计实验进行验证； (5)引导学生弄清在什么情况下铜片上才会有氢气生成?提出假设并设计实验进行验证； (6)引导学生研究溶液中氢离子为什么会在铜片上生成氢气?提出假设并设计实验进行验证； (7)引导学生进一步分析哪个是正极、哪个是负极并进行验证； (8)让学生写出