化学教学中“善问”及“善待问”.docVIP

化学教学中“善问”及“善待问”文章编号：1005－6629(2007)07－0026－03 中图分类号：G633.8 文献标识码：B 1课堂教学中教师的“善问”和“善待问” 《学记》中要求教师“善问”和“善待问”：“善问如攻坚木，先其易者，后其节目，及其久也相说(脱)以解，不善问者反此。善待问者如撞钟，叩之以小者则小鸣，叩之以大者则大鸣，待其从容，然后尽其声，不善答问者反此。”意思是：善于提出问题的教师，就像砍伐坚木先易后难一样，先提容易的问题，后提困难的问题，激发起学生对这些由易至难的问题主动进行思考的积极性，久之问题就会迎刃而解。善于对待学生发问的教师，就好像对待撞钟一样，如果学生问的是小问题，就从小处回答，如果学生问的是大问题就从大处回答，让学生从容领会，透彻理解，才算结束。这种“从容”、“尽声”的回答，可以使问题一环紧接一环，步步深入地进行下去，可以使学生的思维始终处于活跃状态，促使学生积极主动地学习。 1.1教师的“善问” 在传统教学中，教师习惯性的满足于“讲授”而剥夺了学生发表意见的机会，教学中只有教师的“独白”，而几乎没有学生与教师的“对话”，也就没有了学生思维的主动发展[1]。《学记》中提出：君子之交，喻也，道而弗牵，强而弗抑，开而弗达。即是说：好的教师教学，就是对学生进行诱导，引导学生而不牵着走，勉励学生而不强行压制，开导学生而不一下子把道理都讲给他。这就要求教师在课堂教学中要善于提出问题。例如在配制一定物质的量浓度溶液的教学中，教师先不要告诉学生每一步操作的原因，在学生做完实验之后，可提出下列问题让学生思考并讨论：①为什么移液时要用玻璃棒引流？②碳酸钠固体为什么不直接在容量瓶中溶解？③为什么用蒸馏水洗涤烧杯2～3次？④定容时液体超过刻度线怎么办？通过这些问题，能在实验过程中培养学生仔细观察，认真思考的习惯。 1.2提问的技巧 首先，提出的问题要有适当的难度。设计教学的最佳方法是从所期待的教学结果进行逆推。进行逆推的必要条件是：①学生的认知水平；②现有的教学条件[2]。提出的问题必须是介于“已知”和“未知”之间，问题的难易度正好介于学生的最近发展区内，使学生对问题解决的努力有“跳一跳，摘桃子”的效应。其次，所提出的问题要针对具体的学生。每个问题选择哪些学生来回答，教师事先应有一个大概的意向。再次，对学生的回答应有必要的反馈。回答正确的要给予表扬，回答不完整的要给予适当的引导并加以鼓励，对回答错误的学生进行分析。 1.3教师的“善待问” 在教学过程中，教师要善于对待学生提出的问题，从而有的放矢的引导学生分析问题，解决问题。比如在配制一定物质的量浓度溶液的教学中，学生完成实验后提出：定容振荡后溶液的凹液面为什么会下降？在学习原子的构成时学生提出：质子的相对质量是1.007，中子的相对质量是1.008，电子的相对质量是1/1836，按此数据计算19/9F的相对原子质量应大于19.000，为什么书上的数据是18.998？在学习氯气生产原理时学生提出：阳离子交换膜的材料是什么？为什么只能让阳离子通过？对于这些问题教师可能觉得比较棘手，不易回答，甚至自己也没有考虑过。应该如何应对呢？首先应表扬提出问题的学生，能发现这些问题说明学生观察仔细，且勤于思考。其次要认真对待这些问题，有些问题可以让学生共同讨论解决，比如“定容振荡后溶液的凹液面为什么会下降”；有些问题教师可以直接回答，比如学生对19/9F的相对原子质量提出的质疑；有些问题可以引导学生通过一定渠道去解决，通过阅读相关书籍和上网查询，也可以利用这个问题让学生课后成立课题小组，进行研究性学习，比如阳离子交换膜的问题。 2 化学课堂教学中培养学生的“善问” 爱因斯坦说过：“提出一个问题，往往比解决一个问题更重要。因为解决一个问题也许仅仅是一个教学或实验上的技能而已。而提出新的问题，新的可能性，从新的教学去看旧问题，却需要创造性的想像力……”提出问题不仅是思维的开端，也是有所发现的前提，更是创新的开端。创造发明的第一步就是发现问题并提出问题。因此，培养学生提出问题的能力，引导学生“善问”是进行素质教育和创新教育的重要途径[3]。因此教师的施教活动应富有探索性，为学生创设探索情境，提出探索问题，从而激励学生的“善问”。也就是要以教师的“善问”来带动学生的“善思”，进而培养学生“善问”的品质。 2.1创设问题情景，激发学生求知欲 有一句话是这样说的“如果你想造一艘船，先不要雇人去收集木头，也不要给他们分配任何任务，而是去激发他们对海洋的渴望”。作为化学教师，在课堂上不应只局限于教学生怎么做，应创设引起学生兴趣的问题情景，激发学生的求知欲。化学课堂教学应尽可能通过化学实验，借助精心设计的问题，引起学生的好