历史合作学习小组建立及培训.docVIP

历史合作学习小组建立及培训今年国家颁布的《国家中长期教育改革和发展规划纲要》中把育人为本作为教育工作的根本要求。提出“要以学生为主体，以教师为主导，充分发挥学生的主动性，把促进学生健康成长作为学校一切工作的出发点和落脚点。”“关心每个学生，促进每个学生主动地、生动活泼地发展，尊重教育规律和学生身心发展规律，为每个学生提供适合的教育。”而在我国的教育现状中，小组合作学习的方式无疑是目前贯彻上述精神的一种较好的方式，促进每个学生的发展，在教师不能全面兼顾的情况下最好就是发挥集体的力量，以兵教兵的方式互相学习共同提高。 这种学习方式不仅为学生提供了更多的锻炼机会，促进了学生的全面发展，而且更有助于培养学生的团队精神和合作 意识。 要想很好地发挥合作学习小组的功效，关键是合作学习小组的建立和培训。 一、合作学习小组的建立 1.建立的原则：组间基本均衡，组内存在差异 如果是在新组建的班级、同学之间相互很陌生的情况下，教师在通过对学生情况进行摸底后，结合学生的性别比例、兴趣倾向、学习水准、交往技能、守纪情况等合理搭配，分成学习小组。如果是在班级同学已比较熟悉的情况下，可以先让学生进行自由组合，然后再根据具体的情况进行调整，以使小组之间保持相对均衡。在调整的时候一定要征得学生的同意，得到他们的支持，才能确保在以后的合作学习中真正取得实效。一般来说学习小组以4至6人为宜，人数过少没有气氛，人数过多兼顾不到位。 2.小组长的选任 小组长是一个小组的灵魂人物，是核心，因此学习小组所发挥的功效往往决定这个学习小组最终的成效。教师任命小组长时，要挑选组织能力强，敢负责任，遇到困难不后退，简单地说就是意志品质比较好的学生。他（她）不一定是历史学科的优等生，但是只要能充分发挥群体的力量，他（她）在这当中应该说是受益最多的。如果小组成员想要自己推选小组长也可以，但一定要给学生这样的心理暗示：小组长是为了小组整体利益的，而不是为了个别同学自由行动提供方便的，因此大家在选举时一定要选真正有利于你们学习的组长，比如像某某同学（而这个同学就是教师看中具备小组长素质的）。 3.小组成员的分工 小组分好后，小组长要对本小组成员进行分工，如果一开始大家还不是很熟悉的话，小组长可以根据各个学生的特长分配任务，主要是三大块：记录、展示、点评。经过一段时间的摩合后，小组长最好是不再固定每个人干什么事，如果愿意主动承担固然好，但也不可忽视比较内向或基础薄弱的学生，最好是轮流来，让每个成员都有机会进行各项工作，这时小组长应该注意的是，无论该同学完成的如何，只要他（她）是在认真做的，都应该给予表扬、鼓励。 4.结成帮扶对子 结对通常有两种：一种是基础差不多的同学组成一对，另一种就是基础相差较大的学生组成一对，这当然有好的一面，但如果这个问题对于基础薄弱的学生来说比较难，两人都不会，怎么办呢。而对于后一种组合，对于弱势的一方来说，会有很大的心理压力，对于基础好的学生长期如此也是不利的。因此我认为在课堂小组活动中，不要划分地那么详细，大家一起讨论。历史学科由于其自身的特点，记忆量较大，学生对所学知识的及时记忆巩固是很重要的，因此历史结对主要是便于小组成员之间进行基础知识的督促检查，小组成员完全可以根据自愿的原则进行自由组合。 二、合作学习小组的培训 1.对小组长的培训 小组长的培训分为两大块，一块是学科知识的培训，一块是常规任务的培训。学科知识的培训是要根据不同的内容进行相应培训的。历史知识虽然繁杂，但许多史实之间是有内在联系的，不是完全割裂开来的，特别是一课内容或一单元的内容之间的联系往往是非常紧密的。基于此，对于每一课知识结构的构建就显得很重要，如果教师把每一课的知识结构构建好，然后让学生记下来去背的话，这是违背我们现在新课改精神的，也是违背教学规律的，我们不能总给学生“喂饭”，有限的课堂时间不能总是围绕这个问题转，也不可能在课堂上把所有的问题解决。如果我们利用课后的时间把小组长培训好了，这项任务就可以让小组长去完成了。 2.课堂合作学习的培训 （1）课堂讨论迅速积极。当老师把任务布置清楚后，小组成员要迅速集中起来开始讨论。讨论时全体成员要积极参与，声音不要过大，同组同学清晰听到即可，在其他同学发言时，不要随意打断，学会倾听，尊重别人，与其他同学意见不一致时，可以通过辩论，也可以请求教师参加讨论解决。 （2）展示成果规范到位。如果是口头展示，要求面对同学，声音响亮，表达清晰，条理清楚，要说“我们小组的意见是……”而不是“我的意见是……”。如果是上黑板进行书面展示，则要求字迹清楚，规范到位，要有关键词，做到序号化、段落化。由于历史学科自身的特点，在做主观题时，学生往往语言拖沓，