地方院校普通话教学策略.docVIP

地方院校普通话教学策略摘 要：本文从优化学习主体的学习心理和创造客观语言环境、传授理论知识和指导语言实践、掌握普通话本体特征和方言区别性特征、个人努力和集体互助、短期强化和长期训练等多方面探索能有效克服方言影响的训练对策。 关键词：地方院校 普通话教学 训练对策 地方院校师资的薄弱，投入的不足，营造标准普通话的氛围还有待时日。高校学生特别是经济欠发达地区的地方院校的而又来自南方方言区的学生，要克服方言障碍，顺利通过普通话水平测试，需要采取很多积极有效的对策。笔者谈谈自己的一些看法，希望起抛砖引玉之用。 一、 优化学习主体的学习心理和创造客观语言环境 来自方言区的学生，对方言母语和方言文化有特殊的感情，听觉器官和发音器官朝方言的方向定向发挥了，学生使用方言时会感觉很放松，发音纯熟，与家乡同学交流时流畅自如，加深了对方言的归依感。学习普通话时改变方言习惯，必然遇到不少阻碍和困难，心理受到挫折，对普通话产生一定的排斥心理，缺乏归附动机，这样就会缺乏学习的热情，采用敷衍应付的态度，培训测试时临时抱佛脚，蒙混过关，测试完毕即放松学习，已取得的成绩在测试后也会反弹，仍旧回到原来的普通话水平。 在普通话教学中，首要的任务是采取积极有效的对策克服学生的心理障碍，优化学习主体的学习心理，使其保持积极的学习状态。随着国家推普工作的开展，人们特别是高校学生已经充分认识到学习普通话的重要性。虽然可以采取演讲、朗诵、比赛等多种形式提高普通话学习的趣味性，调动学习的积极性，但普通话学习过程中免不了机械枯燥的听音辨音、发音正音的语言操练，普通话水平的提高又是一个长期的过程，因此需采取积极有效的对策保护学习的积极性，优化学习主体的学习心理，防止产生受挫心理而放松学习和训练。 只具备实用动机或缺乏归附动机是学生不能坚持学习普通话的根本原因。学生要学好普通话，应该克服心理障碍，激发对民族共同语的热爱与忠诚，提高对民族共同语的归附动机。把被迫学习转变为热爱学习，充分调动学习普通话的内在积极性。实践证明，有极强学习动力的学生，就会有克服困难的毅力，努力学好普通话。 有些学生急于求成，期望值很高，学习普通话时会产生悲观焦虑心理。对这类学生要积极引导鼓励，保护其学习普通话的积极性，克服畏难心理。过了青春前期，发音肌肉、神经肌肉的可塑性减弱，很难把普通话发得地道。所以，成年人过了关键期学习普通话时产生的悲观情绪是没有多大根据的，也是不必要的。我们对发音缺陷可以有一个容忍度，容忍的程度随学生个人能力的不同而不同。要求每个学生的语音完美是不现实的，“有缺陷而有效的交际”是一个有价值的目标。普通话的地道发音只是交际能力的一个条件。事实上，国家对普通话虽然提出了更高更严的要求，但并不是要求每位学生都要达到一级水平。国家教师持普通话等级证书上岗等级要求是：语文教师二级甲等（87分）以上，其他教师二级乙等（80分）以上。对这个要求，高师学生是完全可以实现的，在此基础上还可以更进一步，达到理想完美的目标。 普通话教学过程中，给学生指明现实目标（二级）与努力方向（一级），对不同语言能力水平的学生，设计不同的阶段性目标，然后通过教师辅导，同学的帮助，学生自己强化练习，分阶段落实各项训练指标的完成。让学生在训练中，不断享受到克服困难带来的愉悦，从而内化成学生自身的要求，形成学习的自觉性，推动普通话的学习。 方言区学生缺乏标准普通话语音刺激的客观语言环境是毋庸讳言的。真正提高普通话水平，必须依靠社会、学校、个人多方面的努力，增加投入，创造普通话环境。社会要鼓励说普通话，营造大环境。学校应专门开设普通话课，并通过多种形式开展各种宣传、演讲、比赛等各种活动，个人也要充分发挥主观能动作用，培养普通话信息而非方言信息的这种自我控制能力，自觉地远离方言语音的刺激，多接受标准普通话的语音刺激，多听，多读，多说，多练，培养普通话语感，并为营造普通话氛围发挥积极作用。 二、传授理论知识和指导语言实践 通过传授语音理论知识，学生掌握语音基础理论和普通话发音原理，了解各音节成分的准确发音部位、发音方法，掌握语流音变规律，这样学习普通话的盲目性、方言影响的阻抗作用力就会大大减少，学习的效率相应就会大大提高。 受方言习惯的影响，即使掌握了语音知识，也可能难以发出准确的语音，难的原因在于，成年学生已掌握了方言母语，并在方言母语的基础上掌握了普通话的过渡形式――地方普通话，必须借助外力指导语音实践，对他们进行严格的语音训练，否则他们很容易用已经习惯的方言发音代替普通话的语音。 学习普通话的时候，经常会出现这样的情况，听力迟钝，不能分辨普通话和方言的语音差异，辨别不出自己的发音缺陷，不知道错在哪里，茫无头绪，发音时发音器官不听使唤，力不从心，练习