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基于中学生英语学习个体差异教学方法探索摘要:中学生英语学习个体差异是英语课程教学中值得关注的重要内容,也是提高学生综合语言运用能力的重要依据。在教学中关注学生的个体差异,据此运用分层教学模式,不仅能够提高课程教学的有效性,还能够让学生在各自“最近发展区域”内得到发展和提高。这种教学思维模式体现了新课程英语教学“面向全体学生,为学生全面发展和终身发展奠定基础”的理念,更是体现学生学习主体地位和作用的重要表现形式。 关键词:初中英语;学生;个体差异;教学策略 中图分类号:G632文献标识码:A文章编号:1003-2851(2010)10-0145-01 学生的学习个体差异性要求我们教师在教学中采用分层教学方法,让每一位学生都能够在各自最近发展区域内得到充分的学习和提高。这种个体差异性也是教学中所倡导运用多元化的教学思维模式来满足不同层次学生的英语学习发展需要的必然要求。笔者在近几年的新课程英语教学中发现,依据学生的学习个体差异,创新教学思维模式,不仅能够满足学生的学习发展需要,还能够让学生在学习中获取丰富的语言文化知识。笔者以为,设计分层教学目标,帮助学生明确学习要求;倡导小组合作学习,帮助学生提高学习技能;运用激励评价方法,帮助学生增强学习自信。这些方法运用更能够激发学生学习的主观能动性,提高他们的综合语言运用能力水平。 一、设计分层教学目标,帮助学生明确学习要求 在教学中设计合理的教学目标,一方面,能够为全体学生的英语学习指明了方向,帮助他们更好的学习和理解英语;另一方面,能够为学生的语言学习提供参照物,便于他们调整学习过程和方法,满足他们英语学习发展的需要。 正是基于这样的要求,笔者以为,设计分层教学目标,帮助学生明确学习要求,主要体现在:(1)注重基础目标的设计,要让全体同学都能够完成,达到教学目标要求;(2)关注发展目标设计,要让大多数同学都能够在自己能力学习范围内得到一定的发展和提高;(3)体现创新学习目标,要让学生在学习的过程中能够有所发现,进而能够有所创新,以提高自身的语言发展创新能力。 在《牛津初中英语Fun with English》(下同)8BUnit1 Past and present的Reading “Times have changed”教学中,就教学目标的设计笔者作了如下的安排:(1)基础目标:要求学生在参照单元词汇自学的基础上能够了解文章的大意;(2)发展目标:要求学生掌握对话中常用的短语以及使用方法,像changes a lot、turn into、at weekend、Its nice to等;(3)创新目标:要求学生能够根据Millie和Mr Chen的对话内容进行改编,以“The change of Sunshine Town”为话题,写一篇小短文,以此来培养学生的发散思维和语言运用能力。 二、倡导小组合作学习,帮助学生提高学习技能 合作探究式被新课程英语教学所大力倡导,究其原因,一方面,能够让学生在彼此合作探究的过程中能够及时发现问题,进而探究问题;另一方面,能够培养学生团队合作学习的精神,提高他们的综合语言运用能力。笔者以为,运用小组合作探究的方法不仅能够达到上述要求,还能够优化学习过程,培养他们多元化的学习方法。 我们在倡导小组合作学习,帮助学生提高学习技能,主要体现在:选好合作探究话题,让学生能够有一定的探究任务和问题,为合作探究学习提供良好基础;其次是选好合作探究学习小组,让不同层次学生能够在同伴互相学习和帮助的过程中不断增长知识技能;最后,鼓励学生运用多样化的学习思维方法参与合作探究过程,以此来培养学生的问题探究能力。 例如,在《牛津初中英语》8A Unit5 Birdwatchers的Reading “Birds in ZhaLong”教学中,笔者就运用小组合作学习,帮助学生提高学习技能作了如下的安排:(1)要求学生围绕“Whatrethe character of Birds in ZhaLong”话题进行引导学习;(2)建议学生能够在小组合作的基础上找出文章的一些核心词汇,像endangered、shelter等;(3)要求学生合作探究如下的题目:①Why is ZhaLong called a special place? ②Do you like ZhaLong? ③Do you think the wetlands very important?教师对学生的合作探究予以必要的指导。 三、运用激励评价方法,帮助学生增强学习自信 新课程英语教学倡导运用形成性评价机制来综合评价学生的语言学习认知情况,以此来让学生有学习的激情和兴趣。在这些形成性评价中,注重运用激励引导的方法,一方面,能够便于教师更