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地理课堂教学有效性探索美国达拉斯某大学电子专业的学生们个个对地理不感兴趣，一上地理课就提不起兴趣来。很多学生认为自己攻读的是计算机，至于地理课则可有可无。这个班的学生甚至集体对学校提出抗议。要求取消地理课，但没有获得通过。很快，地理教授被学校调换了，新来的教授是一位30多岁的男子，名叫莱特曼少学生的胃口!让我们也来欣赏一下莱特曼的风采。 “同学们，这节课我们复习开学4周以来学习过的内容，下面全班同学分成10个小组，每组6个人，推选小组长一名，各个小组可以给自己命名。至于有关比赛的规则和要求，请看投影屏!”学生们好奇地看着投影屏上的文字：比赛题目：竞赛题目分必答和抢答两种，抢答题以考查识记内容为主，每题50分，必答题主要考查地理知识的实际应用能力，侧重用地理原理、地理规律解释地理现象，每题分数为100分。(纪律要求略) 学生们很快按要求分组完毕，再看他们给自己起的名字――“尼罗河代表队”、“克林顿代表队”、“全美联邦代表队”、“上帝代表队”、“梦之队”、“龙之队”。 莱特曼微微一笑，学生们心中的梦想不容小视啊。 竞赛很快就结束了，再看战果，最开始居末位的龙之队反败为胜，以900分的高分夺得了冠军! 莱特曼微笑着说：“在竞争中。能赢的人总是少数。输的人必定是多数。想知道你们中大多数人为什么不如别人吗?这就是我们接下来要讨论的问题……” 自从莱特曼来了之后，不少大学生在给学院的意见反馈书上写道：“我每周最盼望的就是上地理课，特别是知识竞赛，紧张而又兴奋，富有挑战性又有成就感，竞赛让我感到学地理有无穷的乐趣。”“我一直不喜欢地理，可是自从地理课堂实行知识竞赛后。我对学习地理改变了看法，它让我学到了很多书本上学不到的知识，原来地理课也可以这样生动活泼。” 莱特曼的地理课堂表明：当学生处于兴奋、感兴趣、喜欢学的状态时，学习的效果是显而易见的。地理课堂教学内容丰富，知识综合性较强，我们教师必须在平时的地理课堂教学中时刻注意和善于捕捉学生的“兴奋点”，激发他们的求知欲，使他们“好学”、“乐学”，唯有这样，才能提高课堂教学质量。 从某种意义上来说。学生总是争强好胜，不甘落后的。莱特曼正是针对学生们的这种心理特点。在课堂教学中模仿和借鉴电视综艺类节目等形式，开展知识竞赛活动。让学生在“赛中学”、“学中赛”，这样既能提高学习效率，扩大学生的知识面，又培养了学生的集体主义观念和竞争意识，让地理课堂从沉闷走向活跃。 试想：如果地理教师都能像莱特曼一样教学，将极大地激发学生强烈的求知欲，最大限度地发挥出其学习的主动性和积极性，从而使学生乐学、愿学。 我认为，莱特曼的地理课堂就是教师和学生共同营造的课堂，它构建了互动教学的新模式，实现了师与生、生与生的交流与交往，形成了教学的互动、互联、互助、互促。使学生真正成为地理课堂教学中的探索者和主人。 在全国实施新课程改革、强力推行素质教育的今天，探讨如何激发学生学习地理的兴趣，让学生真正主动参与到教学活动中，提高课堂教学效率，是当务之急。尤其是作为已经步入中年教师行列的我，将逐渐失去“年轻”给自己带来的课堂亲和力，如何让自己的课堂永葆青春呢?我认为，突破点就是主动应对课改，勇赶课改潮流，改变教学方式，让课堂真正“活”起来，让学生真正“动”起来。 在此，列举一个白己亲身经历的案例：在学习“地球公转运动意义”的内容时，我先用一道综合例题训练学生：通过计算正午太阳高度和地理经纬度位置来判定有关地理事象的正确性。该题首先通过已给条件太阳直射点在20°N和正午时立杆测影等计算后得知：某地正午太阳高度角为80°和经度位置是120°E，然后要计算出该地处在什么纬度之后，才能判别该地的农业地域类型是下列选项中的哪一项：A.水稻种植业；B.商品谷物农业；C.大牧场放牧业。D.混合农业。我在黑板上写下计算过程：H=80°=90°(不成立)，30°N(成立)。最后学生据此判断正确答案是A，因为该地的地理坐标是(30°N，120°E)，应在浙江省境内。 过了一会儿，一个学生犹豫着举起手说：“老师，你的计算有问题。”我先是一惊，眼光迅速扫了一下黑板，明白了问题所在，但又不动声色地问：“有什么问题?请指出来。”学生答：“当太阳直射在20°N时，地球上正午太高度为80°的地方肯定有两个纬度处。”我继续问：“老师不是考虑了吗?还有，30°N处正确吗?正确的话。另一纬度处应在哪里?请同学们画图证明。”学生动手在草稿纸上画图并纷纷举手回答：“30°N是正确的，另一纬度应是10°N。”我肯定答案正确并追问：“老师的错误在哪里?”学生热烈讨论并回答：“老师考虑问题太绝对了，把另一纬度看作一定在南半球是不对的。”我接着问：“那怎样计算就能避免这种错误呢?”学生答：“除老师考虑的