基于自主学习“三权分立”英语教学模式构建.docVIP

基于自主学习“三权分立”英语教学模式构建摘要: “三权分立”英语教学模式打破传统的“教师为中心”传统,以“三权分立”学说及“人本主义学习观”为理论,强调以小组为单位,以个体为主体,以教师为引导,组长、组员、教师各司其职,分工合作,遵循“教师依赖→合作学习→自主学习”的发展路线,结合传统课堂与宽松的课外环境,以主题任务式、学习策略式、分工合作式、阶段评估式为主要特点,旨在把个体培养为“自主学习”、“终生学习”的新型英语学习者。 关键词: “三权分立”自主学习英语教学模式 一、引言 对大学非英语专业学生来说,大学英语已变成一门公共课,每周课时有限,甚至在很多高校,大学英语仅在大学四年的头两年内开课。而大学扩招导致班级人数剧增,目前大学英语课堂多为大班授课。长期传统的以教师为中心的课堂教学方式依然普遍,教师上课传授知识,“满堂灌”,学生语言运用少,缺乏实践,不善于运用科学的学习策略,对教师过分依赖,不善于自学,缺乏独立性。 教育部高教司在2004年6月印发的《大学英语课程教学要求》中提出:“培养学生英语综合应用能力,增强其自主学习能力,以适应我国经济发展和国际交流需要的教学目标。教学模式的改变不仅是教学活动或教学手段的转变,而且应该实现以教师为中心,单纯传授语言知识和技能的教学模式,向以学生为中心,在传授一般语言知识和技能的同时,更加注重培养语言运用能力和自主学习能力的教学模式的转变。”[1]可见,大学英语的学习要求学生必须具备自主学习能力。自主学习指“学习者对与自己学习有关的所有决定及这些决定的执行等负全责。(A situation in which the learner is totally responsible for all of the decisions concerned with his[or her]learning and the implementation of these decisions.)”[2] 新形势下,要实现从“以教师为中心”向“以学生为中心”的实质性转变,让学生逐渐掌握科学的学习策略,学会自主学习,并及时应用到课堂外的英语学习中,最终达到培养学生自主学习能力的目的,有必要构建新型的大学英语课堂教学模式,建立新型的师生关系,解决长期困扰师生的教与学“高投入,低产出”的矛盾。基于以上背景,本文将探讨如何构建“三权分立”教学模式。 二、“三权分立”教学模式的理论基础 (一)人本主义学习观(Humanistic Learning Theory) 人本主义学习观的代表人物是罗杰斯(C.Rogers),在其《学习的自由》一书中,提出了以自由为基础的自由学习原则(freedom to learn),其学习观集中反映在以下几个方面: 1.学习是有意义的心理过程; 2.学习是学习者内在潜能的发挥; 3.学习应该是对学习者有用的、有价值的经验的学习; 4.最有用的学习是学会如何进行学习。 “罗杰斯认为学习不是机械的刺激和反应联结的总和,教师不应让学习者被动接受知识。既然人类对学习具有自然倾向,在教学中,罗杰斯强调以学生为中心,教师的任务主要是帮助学生增强对变化的环境和对自我的理解。他还认为人类的学习是一种自发的、有目的、有选择的学习过程。教学的任务就是创设一种有利于学生学习潜能发挥的情境,使学生的学习潜能得以充分地发挥。在学习内容方面的学习观点提示教师要尊重学生的学习兴趣和爱好,尊重学生自我实现的需要。罗杰斯特别强调学习方法的学习和掌握,强调在学习过程中,在实践中获得知识和经验。”[3] 由上可知,罗杰斯特别强调在教学过程中首先应尊重学习者个体的自由和权利,也即认为任何的限制和压抑行为都将大大降低学习效果,而因势利导,赋予学习者一定权利和自由,则可以大大增强和发挥学习者的潜能和创造性。 (二)“三权分立”(Division of Powers)学说 法国资产阶级启蒙学者孟德斯鸠(Montesquieu)认为“在一个自由的国家里,每个人都被认为具有自由的精神,都应该由自己来统治自己”,[4]在其《论法的精神》一书中,他把国家的权力分为“立法权,行政权和司法权”[4]三种,并将它们分别赋予不同的机关。使之相互平等、独立又相互依赖、结合,在一定程度上达到妥协,起到稳定的目的。 西方政治体制上的“三权分立”使得权力不再过分集中于某一方而其他方处于无权状态,这一点对外语教学也有借鉴意义。传统的外语教学是教师“独揽大权”,一方面导致教师不堪重负,另一方面,又使得学生一味消极被动,过于依赖教师的“填鸭式”教学,严重阻碍了学生的积极性和创造性发挥。 (三)两个理论的统一 解决外语教学中长期困扰师生的矛盾,可行的一