基于过程写作法新课标高中英语写作教学探究.docVIP

基于过程写作法新课标高中英语写作教学探究摘 要： 为改进新课标高中英语写作教学的教学方法，强化写作效果，较之传统的成果写作教学法，从国外引进过程写作教学法。通过过程教学法在高中英语写作教学中的应用，增强学生英语学习活动的主体意识和参与意识，以及学生的写作信心，从而大大强化高中英语写作教学的教学效果。 关键词： 过程写作法 新课标高中英语 写作教学 一、前言 近年来，随着新课程标准中写作目标的颁布，以及高考写作评分标准的变化，越来越多的高中英语教师意识到写作教学的重要性。然而，尽管教师和学生都付出了很大的努力，但英语写作对于大多数学生来说仍然有一定的困难。造成这样结果的主要原因在于英语写作教学仍然遵循传统的成果写作法。在成果写作法的教学过程中，学生较被动，并且对写作产生了畏惧心理，通过引入“过程写作法”，在积极引导学生学习的同时，能极大地培养学生的写作信心，进而大大提高学生的学习积极性和学习效率。 二、高中英语写作教学研究现状分析 一直以来，国内的高中英语写作教学主要应用的是以行为主义学习理论为基础的“成果教学法”（product approach），教学的重点放在写作的最终结果上，这种方法的缺点是它忽视了写作过程的认知因素，即写作过程是循环的、非线性的。该教学法影响了写作教学效果，往往偏离高中英语教学大纲对写作教学的目标要求。综观历年高考英语考试成绩，从总体上看，学生们的写作成绩相对于英语成绩始终处于基本徘徊不前的状态。中国学生的英语写作表达能力远远落后于语法、词汇和阅读能力［１］，“有51%的学生作文缺乏细节，中国学生英语写作中最突出的问题是写作内容的贫乏”［2］。 近年来，国内学者们对时下颇为流行的“过程写作法”（process approach）作了广泛的研究，常见论题主要涉及它的理论依据、操作过程、优缺点，以及该教学法对学生情感因素的影响等［3］，但关于学生如何通过过程法学习来提高写作能力，即“How to learn to write from process approach”方面的研究目前还较欠缺。 三、过程写作法在高中英语写作教学中的作用 （一）过程写作法介绍 过程教育法，又称程序教育法，是建立在语言交际理论基础上的一种方法，它被西方学者们广泛地运用于写作教学中。这种教学法在欧美兴起于上世纪70年代，旨在把教学的注意力从评价、评估学生的作品转向帮助学生更好地认识写作过程，并在整个写作过程中酝酿、讨论、起草和修改等――帮助他们提高写作能力。过程写作法揭示了写作的本质和特点。Linda Flower和John R.Hayes［4］采用认知心理学的研究方法对写作全过程进行了深入的研究，并通过分析研究结果把写作行为分成三大部分：一是任务环境：包括题目、到目前为止所写出的文本；二是写作过程：包括修改、评估、转化等过程；三是作者长时记忆：写作者在写作时随时“进出”任务环境和长时记忆，交替进行写作过程所包括的那些步骤。 （二）过程写作法在教学过程中的应用 过程写作法强调大多数的写作教学活动应以学生为中心，激发学生的积极性，很多有意义的选择和决定由学生来做，使学生在写的过程中学习写作，在讨论过程中提高写作技能。围绕某一主题，过程写作法的一般写作模式通常来说由五个阶段构成，即写前准备（pre-writing）、初稿（drafting）、反馈（responding）、修改（revising）、定稿（final draft）。 （1）写前准备（pre-writing）：这一阶段要求学生针对题目进行认真思考，搜集素材，并通过集体讨论的形式自由发挥和联想，合理组织与主题相关的观点和内容，确定基本构想。这样，有利于启发思维，开阔思路，引发学生的写作热情与动力。 （2）初稿（drafting）：在初稿写作阶段，学生在经过写前阶段的充分准备后，将思路转换成文字。在初写阶段，教师应鼓励学生尽可能将自己的想法写下来，而不必过多地担心语言形式的正确与否，以免打断思路，破坏思维的流畅性。如遇到用词、拼写或意义表达等方面的问题，可以用记号或空格来处理。这样做的目的是改变学生边写边改的习惯，促使学生对写作形成积极的态度。 （3）反馈（responding）：反馈是整个写作过程的中心阶段。学生完成初稿后，老师和同伴可以以读者的身份审视学生的初稿，就文章内容与结构提出具体意见和建议，以便于学生发现自己的问题，促进初稿的修改；同时不能忽视的是教师对于学生初稿的成功之处要予以肯定和鼓励，以增强学生写作的信心。 （4）修改（revising）：修改是写作过程中非常重要的一个环节，能培养学生的读者感，对潜在读者阅读期望进行考虑。学生可以根据教师和同伴的反馈信息修改自己的初稿，力