多媒体技术辅助生物教学_0.doc

多媒体技术辅助生物教学实验心理学家苏瑞特拉（Treichor）做过两个著名的心理实验，一个是关于人类获取信息的来源，即人类获取信息主要通过哪些途径。他通过大量的信息证实：人类获取的信息83%来自视觉，11%来自听觉，3.5%来自嗅觉，1.5%来自触觉，1%来自味觉。他还做了另一个实验，是关于知识保持即记忆持久性的实验。结果是：人们一般能记住自己阅读内容的10%，自己听到内容的20%，自己看到内容的30%，自己听到和看到内容的50%，在交流过程中所说内容的70%。也就是说，如果既能听到又能看到，在通过讨论、交流用自己的语言表达出来，知识的保持将大大优于传统教学的效果。这说明，多媒体技术应用于教学过程，不仅非常有利于知识的获取，而且非常有利于知识的保持。 一、多媒体技术服务于教学主要有以下优点 （一）多种感官刺激，大大提高学习效率。 计算机多媒体技术通过文字、图像、声音、动画等方式，可使教学过程图文并茂、生动活泼，知识面更广。学生们在这些动感学习环境中，对教学内容更容易领会和掌握，可以大大加快学习进度，提高学习效率。更为重要的是，由于教学进度的加快，学生在无形中增加了学习时间。在生物课堂教学中，很多内容是很难通过说就能解决问题的，如动植物细胞的有丝分裂、减数分裂，动物的个体发育过程，光合作用，细胞呼吸等，如采用传统的教学方法，即使是讲一节课，学生也难以理解，反而可能是一头雾水、混沌不清。这些知识完全可以运用多媒体技术让大家看到模拟的直观的情况，这不仅可以将内容讲得生动活泼，激发学生的学习兴趣，还可以增长学生的见识。由此可大大加快教学进度，节约大量时间。 （二）传输信息量大，易于学生对知识的接受。 生物课内容涉及的范围广泛，由宏观到微观：生物圈、生态系统、群落、种群、个体、系统、器官、组织、细胞……由于条件、技术和资金等的问题，不可能学到什么就能有相应的实验材料、药品等，有时只能单凭教材和插图。这时学生觉得知识还是抽象的，有时弄得晕头转向，从而害怕学习生物学知识。通过多媒体课件可以调动学生的学习兴趣，从而把抽象的知识感性化，让学生容易理解和掌握该知识，因而容纳的知识内容多了，并可以给学生多一点活动的时间，让学生讨论，反复练习.如讲授基因的自由组合定律，以前差不多要用两节课的时间，应用多媒体教学后，用一堂课的时间就可学完，还有相关巩固练习使学生能较好地掌握这些知识。 （三）交互性强，有益于学生主体地位的培养。 在加强教与学的交流方面，可以帮助教师在课堂上根据学生的反馈信息，如提问、课堂反映，快速调出各类信息资料，进行现场分析和答疑，以人机对话方式，灵活方便地进行启发式教学。课堂教学方式在多媒体特性的支持下，可以变得多种多样，如演示型、讨论型、导航型、咨询型或各种方式的有机结合。这样既保证了教学的规范性、系统性、条理性，又具有一定的自主性、多样性和灵活性，使教与学的关系更为密切融洽。 二、探索与实践 正是基于此，在运用多媒体进行生物学教学中，我做了以下几方面的探索与实践： （一）强化课前研究 课前研究是讲课教学的准备，只有课前充分研究，才能上出高质量的课，才能取得理想的教学效果。利用计算机强化课前研究，辅助备课是一个很好的途径。计算机备课便于随时修改教案，当然这并非计算机辅助备课的主要目的。我们可以利用计算机收集整理生物学教学内容和信息，譬如通过计算机网络系统查看国内外的生物教学信息、教学软件，从中选择或借鉴对教学有用的东西来充实生物课堂；利用多媒体技术不断开发制作多媒体课件，使备课具有创意；应用它增强教学的有效性，提高教学质量和效益，充分而恰当地设计、开发、运用计算机多媒体，使之与其他手段有机结合，优化课堂教学，力求最大限度地提高效率。 （二）优化教学过程 生物的新课，不容置疑是教学中非常重要的部分，许多生物现象、生物概念、生物化学反应、生物规律都要求学生在学习新课时有一个正确的第一印象，这样可以避免学生在以后的学习中造成认识上与理解上的模糊或错误。在讲授新课时，利用计算机多媒体技术，运用文字、声音、图像来刺激学生和调动学生多种感官，以多种方式、不同的表现手法对新授课的内容进行加工，生动、有趣地展现于学生面前，能够让学生充分认识生物现象、生物反应及规律。同时，计算机多媒体技术还可以加大传输的信息量和信息传输的质量，实现课堂的优化组合。实践证明，正确利用计算机多媒体辅助教学能够使课堂生动形象，学生普遍感兴趣，让学生在活泼轻松的气氛中学习，知识接受快，课堂效益好。 利用多媒体计算机，能够创设愉悦的课堂情景、求知的课堂情景、成功的课堂情景，适时地呈现适当内容的形象材料给学生多通道的刺激，让学生边听边看边思考，充分调动学生的多种感官来认识理解生物表象和本质