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大学英语中语音教学模式探析摘要： 英语语音与英语的听、说、读、写、译的技能密切相关，掌握好语音是英语学习的关键。语音是语言的物质基础，是掌握语言知识和语言技能的前提。众所周知，语言有三个方面，即语音、语法和词汇。但过去的大学英语教学重语法和词汇，忽视了语音教学。从而导致了很多问题。 关键词： 大学英语 语音教学 模式 早在19世纪后期，著名语言学家Saussure就指出，语音是传达思想的工具，语义依托语音而存在。另一位著名语言学家A.C.Gimson认为，一个人要学会一门语言，几乎要学会100%的语音，而只要学会50%到90%的语法和1%的词汇就足够了。语音的重要性由此可见一斑。对于英语专业学生来说，语音教学一直以来就受到很高的重视和相关的研究，出版过很多相关的论著和论文。Gerald Kelly 在他的论著How to Teach Pronunciation，中就语音学理论和教学中的一些实用技巧做了详细的阐述。他指出语音教学在中国英语课堂上往往被忽视，这种现象不是因为教师缺乏对这门课程的兴趣，而是因为不知如何去教。因此，他在书中不仅阐述了语音学相关理论，还着重描述了可以用于课堂教学的各种技巧和活动。近年来，我国学者也开始重视语音教学在大学英语教学中的重要性和方法的研究。很多学者（赵莹，2008：69；黄文红，2007：93-94）从各个方面论述语音教学在大学英语教学的重要性；还有学者（黄艳红、袁军英，2007：14-15）分析了影响中国学生语音学习的因素;也有学者指出了语音教学中存在的一些问题，并提出了一些课堂教学中的实际操作方法。但是，总体上缺乏大学英语教学中具体可行的教学实践。本文将根据教学实践探索在一般工科院校大学英语中“语音教学”的重要性和具体可行的方法。 一、在大学英语中进行语音教学的重要性 2005年国家教育部在四、六级英语考试新闻发布会上公布了英语考试改革的整体方案和具体方案。方案中明确指出要把考试的形式从原来的评价阅读理解为主转为以评价听说能力和英语综合应用能力为主。从而对语音教学提出了更高的要求。英语语音与英语的听、说、读、写、译的技能密切相关，掌握好语音是英语学习的关键。语音是语言的物质基础，是掌握语言知识和语言技能的前提。众所周知，语言有三个方面，即语音、语法和词汇。但过去的大学英语教学重语法和词汇，忽视了语音教学。从而导致了很多问题。有的学生学了这么多年的英语，但是对于一些基本的字母发音、单词重读、句子朗读和意群停顿都搞不清楚，更不用说具备很好的口语交际能力。还有很多学生因为没能掌握语音知识，学习英语非常吃力，效果不佳，以致丧失了学习英语的兴趣和动力。有的学生虽然考试成绩还可以，但基本就是“哑巴”英语，不能用英语进行很好的交际，这完全不符合英语教学的目标。因此，必须提高大学英语中语音教学重要性和必要性的认识，并研究如何在大学英语教学中贯彻语音教学的方法。从而达到提高整个大学英语教学水平，提高学生英语学习兴趣和学习方法，使学生真正掌握英语技能。从 而实现大学英语教学目标。 二、存在的主要问题 1.基础问题。 大多数中学教师更重视语法教学和升学率，不太重视学生的发音问题，再加上中学班额比较大，不可能注意到每个学生的发音错误，这样，时间长了，学生自己也不注意了。很多教师授课时，比较重视朗读速度，只求学生读得流利、熟练而忽视了节奏。殊不知，英语是属于重音语言，英语一句话所用时间是由重音的数目决定的。两个重音之间叫间距。这之间不管多少个单词所用时间大致都一样。中国学生在读一句话时，常把每个单词读得一样重，使每个音节都读得清清楚楚，违反了英语的节奏规律，使听者听不出一句话的重点在哪里。 2.考试体制问题。 现行的考试当中对英语口语和发音方面的考试很少，且重视度也不高，这样给学生造成一个误区，认为只要能够拿到四级、六级证书，找到一份好的工作就可以了，口语好与不好都不重要。 3.教育理念问题。 现在的教学还是以知识传授为主，对于能力培养的重视度不高。纵观整个语音教学过程，过分地重知识传授而轻能力培养的问题是相当严重的。首先，许多教师教学中还存在按部就班、照本宣科的现象，往往忽视培养学生的学习能力。我们知道语言的习得主要是靠学习者自己去模仿，去使用。因此在英语教学中教师必须把培养学习能力作为教学目的的一个重要方面。语音教学作为语言学习的第一关，应重点培养学生的独立拼读能力，从而解决学生的识词问题。通过语音教学，教会学生查字典，以便学生具有预习能力和自学能力。可是从目前的语音教学现状看，很多教师没有真正培养出学生的学习能力。教师还是课堂的主体，以“添鸭”的方式给学生灌输知识，教师习惯于课堂上领读新单词而不是让学生独立练习拼读，致使大多数学生养成动口不