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大学英语听力教学模式探究摘 要： 听力能力的训练是一个循序渐进、持之以恒的过程。本文旨在探讨视听说结合和课内外结合的多步骤、多形式教学，将单调的英语听力课程变得多样化，以期通过多维一体的教学模式，提高学生的听力理解能力。 关键词： 大学英语听力 教学模式 多维一体 听力教学是大学英语教学的重要部分，也是大学生英语学习中比较薄弱的学习环节。2004年1月，教育部高等教育司颁发了《大学英语课程教学要求（试行）》，其中明确指出：“应当充分利用多媒体、网络技术发展带来的契机，采用新的教学模式改进原来的以教师讲授为主的单一课堂教学模式。新的教学模式应以现代信息技术为支撑，特别是网络技术，使英语教学朝着个性化学习、不受时间和地点限制的学习、主动式学习方向发展。”这是对大学英语教学的全新要求和挑战。然而在全国高校中，大学英语听力课的课时分配量普遍不足，通常平均每周为1个学时。教师在有限的课时内如何充分发挥学生的主动性与创造性，进行高效率听力教学成了亟待解决的问题。 1.大学英语听力教学现状 现阶段，随着计算机技术的迅速普及和应用，英语教学也随之步入现代化阶段。很多教师开始尝试多媒体教学，即由以前的单纯听力训练，逐渐变为图像、声音、色彩并存的视听教学。但在真正的教学中，由于教材内容所限，所谓的图像往往是教材印刷内容的重现，学生所看到的并不是丰富多彩的图像资料，对于教材设计的口头练习部分也往往直接忽略掉，多数教师还是遵循着听力教学“三部曲”，即听录音材料、对练习答案、再听录音材料。在这种机械化、程式化的单调的听力教学模式下，更多的只是将大量的听力材料机械性地灌输给学生，而不能真正改善听力课的教学效果。 随着英语四级考试机考改革的实行，对考生语言综合应用能力的考查，已经提到了一个前所未有的高度。而听力部分的总比重达到了70%，其中包括25%的听力理解和45%的综合听力，凸显了听力的重要性。听力理解是一个集各种语言知识、社会文化背景知识和听者生活经验为一体的复杂的信息加工过程。因此，大学英语听力教学如何改进单向、被动的学习模式，构建以学习者为中心的互动、主动的新型教学模式，激发学生的学习热情，使学生尽快适应大学英语机考的新变化，是当前英语教育工作者普遍关心和思考的问题。 2.多维一体的大学英语教学模式研究 2.1视听说的有效结合 著名语言学家Stempleski和Tomalin认为，音像结合的教学手段比任何一种教学媒体都更加全面而真实地展示语言。它能刺激控制形象思维的大脑右半球和控制抽象思维的大脑左半球同时发挥作用，并参与吸收知识的活动。心理学对人类记忆特点的研究表明：单靠视觉记忆，其效率为27%；单靠听觉记忆，其效率为16%；视听并用其效率为66%，而不是二者简单相加为43%。在我们大脑的记忆活动中，形象信息的记忆要比语言文字信息的记忆牢固得多，在提高大学英语听力教学质量方面存在很大优势。视听结合，使学生处在耳目一新的教学环境当中，在视觉和听觉的双重刺激下接受语言信息，在这种环境中启发学生说英语的欲望可以达到事半功倍的教学效果。 无论是在外语教学中，还是在真实的言语交际中，听和说都是密切相联、不可分割的。听是凭借听觉器官对言语信号进行意义建构的过程，是理解言语的技能；而说则是借助语言外壳通过发音器官将思想转换成具有句法和语音结构的言语信息的过程，是言语表达的技能。口头表达能力的提高必然会促进听力技能的提高。教师应尽可能地为学生创造练习口语的机会，将听与说有机地结合起来，以听说结合的方式切实提高其听力水平，从而改变现有的听音划勾，单纯以获取信息为目的的教学现状，保持外语习得过程中的输入与产出的平衡。 视、听和说三者在听力教学中有着相辅相成、互相促进的关系。集文本、图像、声音于一体的多媒体能及时为教学提供生动有趣、灵活、方便、实用的学习和实践的空间，使学生置身于一个真切实际的英语学习世界。选择难度适中、题材广泛、内容风趣、语言清晰规范的视听材料，并灵活性、创造性地调整和补充教材内容，通过视觉、听觉双重刺激，把听和说结合起来。要求学生理解所听内容，并且要作出积极反应进行口头练习，视觉效果有效刺激听觉能力，口语练习有效促进听力理解。不仅能锻炼学生用英语思维的能力，还有助于提高记忆力，有利于知识的获取和记忆，达到运用英语、实践英语的目的。 多维一体的听力教学模式，主要通过视听说结合的方式解决英语教学中的“质”的问题，指导学生按照粗略观看、仔细听解、口头讲述三个步骤来完成从语言输入到输出的过程。在粗略观看阶段，教师根据视听内容，利用图片、实物、背景知识的介绍和单词的讲解等形式进行巧妙的导入，让学生对视听材料的大体内容有所掌握，为下一步教学做好铺垫。在仔细听解阶段，不仅指导学生进一步明确整段话语