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大学英语听说课教学探究摘要: 随着中国对外经济文化学术交流日益频繁,社会对英语人才的需求量也日益加大,对英语的听说应用能力要求也更高。大学英语听说课的重要性日益凸显,本文从大学英语课现存的问题出发,探求一种新型的大学英语听说课教学模式。 关键词: 大学英语听说课教学模式 教育部在《大学英语课程教学要求(试行)》中规定,大学英语的教学目标是“培养学生英语综合应用能力,特别是听说能力,使他们在今后的工作和社会交往中能够有效地进行口头和书面信息交流”。[1]听说教学是大学英语教学中的重要环节,听说水平的高低直接影响到学生的交际能力,但是由于传统的教学模式和教学观念的限制,传统的教学模式已经不能满足新的教学目标的要求,因此教师应在教学过程中,转变教学观念,改善教学模式,从而提高大学生听说能力。 1.大学英语听说课现存问题 1.1教学观念落后 教学观念就是人们对教学和学习活动内在规律认识的集中体现,也是人们从事教学活动的指导思想和行动指南。有什么样的教学观念就会产生什么样的教学行为。长期以来,我国的英语教学过分强调语法规则和语言知识点的讲解,而忽视了对学生语言交际能力的培养,教师不重视听说教学,尤其是口语教学,使得学生在听说训练过程中要不无法开口,要不表达的语言形式太过单一、缺少变化。 1.2教学模式单一,教学氛围不足 教师和学生已习惯于“填鸭式”应试教育,往往还是以教师为主,而学生自主发挥的时间、空间有限,学生缺乏锻炼,听说能力也停滞不前。一部分自学能力和基础较差的学生,更加不会主动学习,因此只依靠短暂的课堂教学很难取得满意的效果。教学模式单一,使得英语听说课的教学气氛单调呆板、紧张压抑,进而使学生理智活动水平下降,不适应感增强,从而对学习过程本身产生心理上的对抗,使教学不能达到预期的目的。当前,大学英语听说课程较普遍面临的一个问题就是课堂教学氛围的营造不够充分。 2.大学英语听说课改革措施 2.1更新教学观念 听说课是以培养学生的听说技能为主要的教学目标,听说课的最终目标是在相同或相似的交际场合,灵活运用所学的句型、用语进行口语交际。课堂上必须要有充分的时间进行听说口语活动。任课教师要将传统的听说课程改革为集视、听、说为一体的能让学生活学活用的实践课,引导学生重视语言能力的培养,尤其是听说能力,从而充分调动学生学习英语的主观能动性,改善教学效果。 2.2教学模式多样化 在大学英语听说课教学中,教师应该善用教材中所提供的语言材料,把凝固的语言文字转化为声情并茂的语言实践活动。通过精心设计课堂教学活动,把教材中的教学内容转换为学生的言语行为,让生活自然融于教学之中。教师需要全情投入,学生需要积极主动参与。情景、情感与语言实践活动紧密结合。教师应使课堂气氛轻松、活跃,并及时调控,在体现课堂教学交际化的同时,通过“感知―理解―迁移”,克服听说教学的单一性,提高学生的英语听说能力。 2.2.1课堂组织形式 “语言学习是学习者对目标语建构自己对之理解的过程;学生是教学实践的主体,是语义的主动建构者,而不是语义的被动接受者;教师是教学实践的组织者,是语义建构的帮助者,而不是语义的灌输者”[2]。因此在听说课课堂上,应选择“学生为中心,教师为主导”的教学模式,让学生在学习过程中发挥其积极性和主动性。教师应给学生创造机会进行实践,比如进行小组活动展开讨论,进行成对操练有问有答,开展辩论各抒己见,等等。再比如进行各项有目的的系统训练及测试,帮助学生有侧重地发现并纠正问题,同时利用良性的竞争激发学生的学习热情。 2.2.2课外学习活动 课堂教学在提高学生听说能力上还远远不够,且语言学习,尤其需要循序渐进。因此,教师要引导、帮助学生创造良好的课外学习氛围,组织好课外学习活动,作为课堂教学的有益补充。有了教师正确的引导和帮助,学生才能积极、认真、长期地自觉参与课外学习。教师可以协助学生开展各种演讲、辩论和沙龙活动,建议并监督他们开展日常小练习,利用歌曲、故事、文学、新闻等大家喜闻乐见的形式,让他们感到英语无处不在,让学生感到学习英语是快乐的,从而达到改革和完善大学听说课、提高教学实效的目的。 另外,听说课课程教材在教学中也起着至关重要的作用。课堂上教师应针对学生水平和特点,选择内容丰富、编排科学、能激发学生兴趣的教材,使课堂学习既能培养能力又生动有趣。选好教学内容的同时,教师应充分利用多媒体设备协助教学,将新颖、有趣,又有深刻含义的内容配以灵活的形式,全面展开教学,让学生既想听想说,又有内容可听可说。课后再辅以系统全面的训练和有益的知识作为课堂教学的补充,针对他们在听说过程中遇到的问题,适时适量地补充一些专项强化训练和文化背景知识介绍,巩固课堂教学效果,充分