大学英语四、六级改革对英语教学反拨效应.doc

大学英语四、六级改革对英语教学反拨效应摘要:根据Hughes的反驳效应理论，测试对教学和学习都具有较大影响。大学英语四、六级作为一个全国性的水平测试，其影响则更为广泛。通过对比分析新、旧四、六级的试卷结构，发现改革对英语教学产生了一些正面和负面的影响。由此，提出了一些有益的建议。 关键词：反驳效应；四、六级改革；正面效应；负面效应；英语教学 自英国著名应用语言学家ArthurHughes(1989)提出了“反驳效应”理论后，测试界开始注重研究测试对教学的影响，以便发挥测试的最大正面效应。大学英语四、六级(CET4orCET6)作为全国性的水平测试，其对教学的影响则更为广泛。经过长时间的研究，终于对CET4andCET6进行了首次改革。这次改革解决了一些长期存在的问题，对英语教学产生了一定的正面效应；但同时有待完善的改革也仍存在着一些负面效应。 一、反驳效应理论 Hughes(1989:1)认为，“测试对教学和学习的影响就是反驳效应（backwashorwash-back）。”［1］(2)具体而言，语言测试的反驳效应又分为负面反驳效应（negativebackwash）和正面反驳效应（activebackwash）两种。根据Hughes(1989:1)的观点，“假设测试内容和测试技术与课程目标不一致，语言测试便会阻碍语言教学和学习；反之，假设测试内容和测试技术与课程目标保持一致。这样的语言测试则能促进语言教学和学习。”［1］(4) 二、大学英语四、六级新旧试卷分析 基于以上的反驳效应理论，我们可以大致清楚四、六级对全国大学英语教学的重要性。正因为如此，测试界历经了长期研究，终于于2005年2月25日由教育部举行新闻发布会，宣布对全国大学英语四、六级考试进行历史性改革，并公布了《全国大学英语四、六级考试改革方案（试行）》，这是自该考试举行17年以来的首次改革。此次改革顺应我国高等教育新的发展，是适应时代变迁下新的教学目标的产物。因为新的教学目标要求“培养学生的英语综合应用能力，特别是听说能力，使他们在今后工作和社会交往中能用英语有效地进行口头和书面的信息交流。”［2］ 1．计分体制和成绩报导方式的改革 新的CET试行法最突出的变化是试卷计分体制和成绩报导方式的变革。据《试行法》介绍，“自05年6月考试（试点）起，四、六级考试成绩将采用满分为710分的计分体制，不设及格线；成绩报导方式由考试合格证书改为成绩报告单，即考后向每位考生发放成绩报告单，报导内容包括：总分、单项分等。”［2］这一改革确是一大创举，避免了以往传统计分法中存在的不公平现象。以四级为例。改革前得60分和得84分的学生均获得合格证书，显不出层次差别，一定程度上会使部分学生产生侥幸心理，而部分离优秀仅几分之差的学生则会有受挫心理，不利于创造良性的学习氛围。Bailey(Bailey1966:271)认为”自我评估能使学生了解自己在学习方面的不足，对自己的整体水平和技能有一个实际的认识。”“看到自己现有水平与希望达到的水平的距离。”［3］新的成绩报导方式与Bailey的观点一致，更能从量性上客观地反映出每个学生对英语各项技巧的掌握程度，一目了然，对学生以后的学习和老师的教学都具有很好的风向标作用。 2．答题时间和顺序分析 改革后的四、六级在答题时间和顺序上也是做了一些变动。如下表1所示。 如图1所示，改革后作文放在第一时间写，并要求在接下来的规定时间内完成快速阅读理解题，然后答题卡I被收回。接着学生才能完成余下的试题。严格控制学生的考试时间，要求学生答题能既快又准确。总体上来说，改革后的难度加大了。另外，在第一时间写作文，保证了学生不会因为客观题没有答好，而影响了作文的发挥。这样可以保证考生能得到一定的分数。 3．试卷内容和题型 根据《试行法》，我们可以大致了解到新的四、六级增加了主观题部分，难度明显增加，各个部分也有了一些变动。如下图2所示。（以四级为例） 通过对比图表，我们不难发现四、六级呈现以下特点：①首先从试卷的构成部分来看，新四、六级由综合测试取代了原词汇部分，原第四部分的完型或改错归入综合测试部分中，使写作成为独立的一个测试部分。改革后的四部分结构更清晰明了，综合测试部分的增加则提高了对受试者的整体要求。②其次从分值比例变动来看，变动最大的是听力部分，由原来的20%上升到35%，而阅读理解由40%略微下降了5%。这一变动极具科学性，听力比重的大幅度增加符合了新的教学目标中特别是听说能力的培养这一要求。测试专家Alderson说：“有证据证明参加多项选择考试的学生能够学习一些应试技巧使自己的分数人工地提高许多。”（Alderson2000,45）［3］改革后的四、六级从整体上来