如何强化高中英语课文阅读教学.doc

如何强化高中英语课文阅读教学1.中学英语教学的现状分析 尽管经济全球化发展迅速，英语的使用率不断提高，但是我国中学英语仍然存在“费力多、收效低”的现状。具体表现在：普遍存在只注重语言知识的学习，而忽视语言技能的培养与运用倾向。在应试教育的压力下，不少老师把主要精力放在语言形式和语言规则上，没能根据语言习得规律引导学生把所学的语言知识和语言的实际运用结合起来，对学生的语言交际能力从不同的侧面，多方面地进行综合性的训练。 而在以教师为中心组织教学的模式下，有些老师在讲授课文时总感到完不成任务。每遇到新的语法项目，就认为必须讲授给学生，对课文中出现的词（组）、句型，更是不敢丢掉一个，所见过的语言材料几乎都要求学生达到表达或熟练掌握的水平。本来应在一个课时完成的教学任务，用两三个课时才能完成。学生不得不花费大量精力去记忆语法、词汇的用法。由于老师过多地把注意力放在分析语法和词汇上，忽视了对阅读文段整体的分析，把有助于提高学生阅读理解能力的课文当做语法教材来教，结果把活生生的语言教成了静态的、封闭的符号系统。学生每学过一篇课文后，对全文的内容、主旨不甚了解，对课文根本没“阅读”、”理解”。这种“只见树木不见森林”、“捡了芝麻丢西瓜”的肢解教材的做法缺乏整体要求，使知识教学和能力的培养二者严重脱节。其实，学生孤立地掌握了知识，并不等于具备了实际运用能力。更为有害的是，这种教法往往使学生在教学过程中处于被动地位，难以调动学习的积极性，使学生逐渐失去学习英语的兴趣。学习过程机械呆板，学习成绩两极分化，不少学生高分低能。 我国的英语教学正经历着一场巨大的变革，由应试教育向素质教育转轨已成为当前英语课堂教学改革的关键。转变教学思想是新课标对广大英语教师的要求。旧大纲中的“发挥教师的主导作用”变成新课标中的“发挥教师的指导作用”，一字之差，却反映出教学观念上的转变。新课程对教师的教学方法提出了更高的要求，教师必须研究教法和学法，研究从学习者的角度如何去掌握学习英语的技巧和方法的问题。根据不同文章体裁的内容，设计最佳的阅读教学程序，指导学生阅读，培养学生掌握和运用一定的语言基础知识和阅读的基本技能，从而为进一步提高学生阅读能力打好基础。培养学生的阅读理解能力，应坚持以课文阅读教学为中心，坚持语篇的整体教学原则，做到词不离句、句不离篇。 2.提高对语言习得理论的认识 美国应用语言学家克拉申（Stephen Krashen）提出：人们发展和应用第二语言或外国语言有两个完全不同的过程。第一个称为“习得”，学习者不靠别人语言规则就发展了自己的“语言能力”，这是一种潜意识过程。第二个称为“学习”，这是一种有意识地学习语言规则的过程。他认为习得过程对外语学习者更为重要，因为“只有习得的语言才能随时进行自然、流利的交际”。他认为，语言习得过程是一个内化过程。在外语教学与外语学习中，为了加速这个过程，关键在于强化输入和促进产出。他认为教学法应以语言习得理论为基础，而不是以语言结构为依据。他十分强调领会意义的重要性，指出：“只有当学习者理解目标语中的信息时，语言习得才会出现。”语言习得理论是交际教学思想的组成部分，认为人们掌握语言的最佳途径，主要是通过“可理解的输入”。输入越多，掌握语言越好。因此，语言习得研究者特别重视增加阅读量，并且鼓励学生对那些能够吸引他们的材料进行泛读训练。同时，语言习得理论认为，人们在掌握语言的过程中，其接受性语言能力“听和读”要远远高于表达性语言能力“说和写”。因此，应该首先发展“输入（input）”，即听和读，只有达到足够的输入量，才能掌握语言，也才能有说和写的“输出”（output）。阅读的过程就是通过所学语言接收作者所表达的信息的过程，这是一种积极的语言交际活动。因而我们可以说，高中英语教学的根本目的是培养学生用英语交际的能力。经过探讨，我认为利用课文材料组织阅读教学，设计最佳的课文阅读教学程序，通过语篇教学提高学生的阅读理解能力是强化阅读教学的关键途径。 3.加强语言习得理论在课文阅读教学中的运用 课文阅读教学一般可分为四个阶段：导入阶段，阅读理解阶段，口头运用阶段和书写巩固阶段。教学过程是一个整体，是一个由多目标、多层次、多要素构成的复杂系统，是由教师、学生和教学手段构成的动态过程。由于各个教学环节的特点不同，对交际能力的体现也有所侧重。但总的来说，“听、说、读、写”是层层递进而又相辅相成的，因而需要分别加以说明和探讨。 在课文的导入阶段，教师应该积极创设具有实际意义的语言环境，引导学生去听和说，激发学生学习课文的兴趣。本阶段主要是引导学生积极思考，调动其学习的主动性和积极性，并对课文产生浓厚的兴趣，以便进入课文的阅读理解阶段，同时培养学生听和说的交际能力。根据语言习得理论，这可以认