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如何循序渐进提高学生写作能力作文课上，总听到学生一声长叹：“哎!”然后，或者低下头去翻作文书，或者冥思苦想一番，整节课也不动笔。这让几乎所有的语文老师都发出慨叹：“作文教学难!”是的，作文教学没有现成的教材，很多老师的教学方法就是一个题目接一个题目让学生写，写完批，批完又写，似乎写尽题目，学生的写作能力就会提高。其实，这样的教学方式是十分被动、低效的。那么，如何有序地安排作文教学以提高学生的写作能力呢? 一、夯实基础。注重积累 解读“语文”，笔者认为第一要素就是语言和文字。语言和文字是作文教学的基础。因此，积累字词句在作文教学中至关重要，没有积累就谈不上写作。然而这个过程不可能是一蹴而就的，它是一个长期的过程，“只有厚积，才能薄发!” 1，在课堂教学中注重字、词、句积累 作为语文老师，在对低年级的教学中，要坚持每节课让学生运用10分钟去做一件事――查字典。解决生字词。然后选词造句、连词造句。当然。在这个过程中，老师应注重评价。引导学生正确使用词句，使学生真正学了懂，懂了用。只有使学生在低年级养成积累的习惯，他们才能自主地逐步丰富自己的语言文字材料库，今后的作文教学才会得心应手。 2，指导学生在阅读中自己积累句段 “熟读唐诗三百首，不会写诗也会吟”意思是说，有了丰富的语言储备，即使不能出口成章，也能来去自如地表达自己的所见所闻，所思所想。因此老师要指导学生在课内外阅读中积累精彩句段，积累自己喜欢的名言、警句，通过让学生有意识的积累，为今后写好作文打基础。 二、立足文本、联系生活。让学生“有话可说” 1，从文本出发。设置情境，搞好片段练习 语文课堂教学过程，应是教师、学生、文本的对话过程，不光注重语文知识的学习，还应注重语文能力的培养，因此作文教学不仅是作文课上的事，还应该渗透在平时的教学中，这就要求老师在课堂教学中。要努力为学生创设情境，活跃课堂气氛，点燃学生“说”的热情。例如教授《台阶》一课，最后总结时，笔者为学生放了《父亲》这首歌，学生热情高涨，笔者适时地为学生布置了一个题目：此时此刻，把你最想对父亲说的话写在纸上，送给父亲。在交流时笔者发现，连平时一提写作就头疼的一个学生也写得很有真情实感。因此只有多为学生创设“说”的情境，才能点燃学生“说”的热情，让学生“有话可说”才能逐步培养学生的写作能力。 2，走近生活，让学生有目的地学会观察 作文教学的源头活水是对客观事物的真认识、真体验。很多学生的写作内容之所以“假、大、空”，往往是因为没有相关的经历、体验，或者说从没有仔细观察，当然一见作文题目就发愁。因此作文教学之前，教师要安排好每次的“课前活动”，例如布置写景的文章，要给学生时间。让学生仔细观察要写的景致。写“亲情”的文章，可在星期天布置“为妈妈洗脚”等活动，在学生有了相关体验后，自然有话可说，那么交不出作文或者抄作文的现象也会从根本上消失。 三、多角度规范学生的写作技巧 1，用范文，让学生有样板可借鉴 作文教学中，很多时候，命题与学生的经历很贴近了，可是学生还是几句话就写完了，且想起什么写什么。毫无章法可言。是什么原因呢?一是不会使用描写去刻画、突出自己所要表达的东西；二是思路不清晰；三是不会剪材。因此。从低年级开始，要利用一切可利用的条件，给学生创造欣赏范文的机会。让学生逐渐从范文中总结规律――如何运用简洁的语言迅速人题。怎样安排详略去突出主题。如何点题，等等。相信在范文的引领下，学生一定能够写出结构完整、内容详实的文章。 2，训练写作思维，让学生言之有序 思维对写作有着非常重要的作用和影响，重视思维训练可直接带动学生作文水平的提高。因此，在教学中，教师要有序地对学生进行形象思维、发散思维、正向思维、逆向思维的训练。此外，在作文教学中，要让学生养成列提纲的习惯。“胸有成竹”自然能写出优秀的作文。 3，培养健康情感，训练学生作文立意 千古文章意为高，立意是文章的灵魂――客观地反映生活的本质，与时代的脉博共振，与历史同步前进。思想健康积极，能给人启迪、教育。这就要求教师在生活中要有序地引导学生站在正确的立场上去认识、分析、描绘发生在身边的一些事情。体现出积极的思想意义，从而给人鼓舞、启迪。在作文教学中，更是要引导学生以积极乐观的态度去认识生活、表达情感，引导学生针对时事，惩恶扬善，或表达一种真理，或礼赞一种精神等。在这方面，教师要时刻关注学生的日记，关注他们的思想、情感历程，引导健康的情感。从根本上。使学生形成正确的人生观、价值观。 四、多样性评价。让学生在纠错中提高 “学生写作文。教师改作文”，一贯如此。使学生处于消极被动的地位。有时即便教师精批详改。学生拿到后也只是用眼瞥一下成绩。就丢到一边去了。因