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如何提升中小学校长领导能力摘要： 中小学校长的领导能力在中小学的发展中起着重要的作用，为了应对社会环境的变化，就需要通过各种有效的方法和途径来提升中小学校长的领导能力。 关键词： 中小学校长 领导能力 对策 一、领导能力的内涵和意义 领导能力是由一系列的行为能力构成的，诸如：决策能力、协调能力、管理能力等。决策能力主要是指领导者对权限范围内的具体领导事件的正确判断力；协调能力是指领导者沟通纵向联系(上级和下级以及群众)和横向联系(社会关联组织)的能力；管理能力是指领导者对权限内处理具体事务的办事能力。三者紧密相连，是一个不可分割的整体［１］。 中小学校长领导能力是由一系列行为能力构成的，这是校长角色的特殊性与多样性决定的。首先，校长是行政工作的负责者，因而他必须具有决策能力和管理能力以及执行能力；其次，中小学校长还是教育改革的创新者，需要具有一定的创新能力、洞察能力、科研能力；第三，中小学校长也是学识渊博的指导者，其学识要比教师还要渊博，因此他必须具备一定的思维能力、评估能力和指导能力。 二、当前中小学校长领导能力的现状与存在问题 有学者对于中小学校校长的领导行为做了分类，具体来说可以分为以下几种［２］： 一是专横独断式。即权力集中于校长一个人手中，独揽大权，组织目标的确定也是由校长来决定，几乎不征求教师的意见和想法，只顾工作任务的完成，或是只考虑如何去迎合上级领导，他们往往任人唯亲，奖励和惩罚都是按照自己的喜好，以亲疏作为标准。这种领导行为方式在规模小的学校比较多见。 二是仁慈专制式。表面上看来，校长能够关心教师，尊重其劳动，而批评时也比较委婉，不伤害其自尊。他们也能关心教师个人的需要，但教师的这种需要必须保证不能影响组织目标，教师的个人目标必须服从组织目标。 第三种是规章管理式。学校管理一切参照规章制度，学校的各个方面工作都用条条框框事先规定下来，如教师每周上多少节课等。校长实际上把学校规章制度当作“管、卡、压”教师的工具，把教师当成单纯的“经济人”。 第四是放任自流式。学校基本上没有什么远景目标，只需要完成常规性的教育教学任务即可，校长与教师的关系很融洽，互不得罪。 第五是民主参与式。校长在一些重大问题决策上以及规章制度的制定上，最大程度地让教师参与。校长能够真正关心教师的生活、学习和工作，校长能够尊重教师的意见，并能结合学校的目标，尽可能支持教师的个人发展。 一般来说，上述的五种校长领导行为都在中小学普遍存在，但是比较常见的是中间三种类型，并且以第二和第三种领导行为为多。其实这几种领导行为不能简单地评判其孰好孰劣，它们都有各自的使用范围。比如在一所规章制度不够健全的学校，可以适当地实行规章管理，而在一所教师素质较高的学校，就可以实行民主参与管理。 三、提升中小学校长能力的对策与建议 (一)提高政治理论素养 政治理论的学习，可以使校长在施展其领导能力时有正确的方向。中小学校长作为学校的领头人，作为校党组织的主要成员，必须紧跟党的方针与政策，加强政治理论学习，不断提高其自身的理论素养。因而在实际工作中，我们必须做好以下几点：1.将政治理论修养作为选拔或考核校长工作的一项重要指标，密切关注其在各种政治活动中的表现和思想倾向；2.适当举办校长政治理论专题学习培训班，并在校长岗位班上加大政治理论学习的分量。 (二)加强道德教育 加强道德教育，促使校长的领导能力符合社会的道德标准，这就是增强其领导能力。校长的领导能力符合社会的道德标准，就能够公正办事、支持教师成长、协调学校各部门的关系。为了做一个道德高尚的校长，有些校长需要做出大胆、有时甚至是痛苦的决定，即解聘某些不适合学生需要的教师。有时候校长还需要协助教师抵抗某些不利于学生成长的有浪费宝贵学习时间的所谓时尚风气［３］。这些都会使得校长的人格魅力得到提升，获得教师和学生的尊敬和爱戴，进而增强了校长的领导能力。为此，要做好以下几点：1.在选拔或考核校长的时候严格遵循“德才兼备”的原则，尤其要将道德的考核放在首位；2.健全相关法律法规，利用道德和法律来管理校长，继续坚持任前公示制、任职考试制、任职试用制等制度，确保校长具备道德高尚的素质。 (三)加强文化知识学习 通过加强文化知识的学习，可以使校长的领导能力具有坚实的基础。知识包括直接知识(通过实践获得)和间接知识(通过书籍得到)。由于活动范围和精力的限制，人们更多的是接受间接知识。 中小学校长作为学校的领导，工作繁忙，他们需要知识却越来越多，这就要求他们利用有限的时间阅读书本进行理论知识的补充，以更好地提升领导能力。苏霍姆林斯基曾经说过：“一校之长应该能看得到各门科学的极限。”而且“不具备这些学科的知识，领导就会