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学案教学操作程序文献综述摘要：对与学案教学操作程序有关的文献进行综述，并根据教学经验提出了自己的观点。 关键词：学案；操作程序；教学模式 文章编号：1005-6629(2011)07-0045-02　中图分类号：G633.8　文献标识码：B 各种教学模式都有其操作程序，它具体确定教学中各步骤应完成的任务和师生的活动方式，成为教学模式的外显标志，也内隐着有关的教学思想和教学策略等。对学案教学模式的操作程序作文献综述和总结是有必要的。 本文只就学案教学模式跟操作程序有关的几个问题进行文献综述和总结。 1　有了学案还要不要教案 一种观点认为课堂上只需利用学案教学，把教案变为学案，不是某一学科备课中的技术问题，而是教育思想的根本转变，实质是教师在促进学生学习方式的转变，如东庐中学的讲学稿，教师的教案同时也是学生的学案，师生共用讲学稿进行教和学…(如图1所示)。 另一种观点认为学案和教案可以并用(如图2所示)，教案和学案可以融合为统一的整体，应该既重视教案编写又重视学案编写。教案包容学案，应突出学案的主题和角色，真正体现教学是以教师为主导，学生为主体的双边活动，学案是教案的主体核心，要反映教案的主导思想和创意追求，展示教案的精华和重点。 牛吉峰的硕士论文阐述了单元双案教学模式及在高中物理课程中的实践，提出了单元双案教学的课堂教学基本模式(如图3所示)和具体操作程序，单元学案是学案教学模式的又一次大胆的创新。 我们认为学案、教案并用的操作程序更为合适，因为教学过程是以学生为主体，教师和学生相互作用的双边活动，教学过程中的主要矛盾为教师一教学内容、教师一学生、学生一教学内容。 2　按照课堂的开放程度对学案分类――素质教育型和应试教育型 在目前的课堂上，一些老师把一个简单的课堂板书复杂化然后复印给学生，代替学生的笔记，甚至也冠以“学案导学”之名，显然是对学案导学功能的应试化。当然有的跟当下课程改革结合得很密切，引入很多的新理念，学案操作过程中大胆的放手学生自我管理，强调学生参与意识，发挥学案导阅读、导思考、导应用、导提升、导整合导的功能。 李增君提出中学思想政治学科学案导学教改实验方案，强调学案的教师编写角色，同时也论述了学案要提前1-2天发给学生的重要性。最重要的是提出了两种具体的操作程序模式：开放式和技能式。开放式教学模式一般用于单元复习课，在教学指导上常常采用合作学习和交互教学方式，教师一般扮演帮助者、启发者和指导者的角色。技能式教学模式一般用于程序性知识的教和学，教师或者学生的示范不是简单的做习题，而必须是将解决问题的思维过程尽可能完全地展示，通过尝试充分暴露学生在知识体系上缺陷，以便教师能够及时发现并调整教学进展和教学内容。显然技能式教学模式带有应试教育的印痕，作者试图从中找到一个良好的切入口和平衡点。 3　按学案发放的时间对学案分类――课前导学学案、课堂导思学案和课后导结学案 目前对学案的分类很混乱，同一学案发放时间有的坚持课前发放，有的坚持课堂发放，课后发放的几乎没有。我们认为，学案的分类按发放的时间和各自的功能应该分为课前导学学案、课堂导思学案和课后导结学案。 4　有参考价值的学案 1997年，山东省教委教研室提出了《中学化学教学中培养学生学习能力的研究》实验课题，该省教师从实验操作上提出了初步的学案教学模式，同时还就怎样进行测评教学效果和学生能力素质提出了独特的见解。他们提出了以“三线”为核心的立体化教学操作程序的方案：(1)知识线――以学习目标的形式系统地归纳教学内容；(2)方法线――以教案为重点突出“导学”功能，构建出学科文化素质的基本框架和支柱；(3)能力线一一围绕教学目标，进行尝试学习，并把精心设计的知识点和练习分解为不同层次的能力测试题，进行循序渐进的延伸和拓展。 提高分析问题和解决问题的能力，形成创新的能力素养。 江苏省盐城市明达中学严建农探讨了学案教学课堂教学模式在生物学科中的应用，他认为学案教学模式由三个环节构成。第一个环节是学案导学：教师将精心编制的学案提前印发给学生，要求学生在学案的导学下对教学内容进行预先思考和学习；第二个环节是分组讨论：要求每组学生围绕学案上的导学题，各抒己见，展开充分的讨论，在此基础上，收集信息，集中思考，提问质疑，分析判断，寻找合适的答案，最后由各组推荐代表作总结发言，其他同学作出补充或质疑；第三个环节是难点点拨：对一些深奥难懂的知识，老师通过启发点拨，化解难度，为学生获得清晰的认识“铺路搭桥”。 5　我们的认识 综合文献发现，无论是哪种课型，学案教学模式基本可以总结成4个基本的阶段：导向阶段、导学阶段、导练阶段、升华阶段。导向阶段即准备阶段，包括编写学案等步骤；