学生主体型作文评讲课实践及思索.docVIP

学生主体型作文评讲课实践及思索传统的作文评讲课，主要由教师对学生已做、教师已批改的作文中优点、缺点进行点评讲析，学生只是课堂中的听众和看客，当然比一般的听众和看客还要多一些受表扬的喜悦、挨批评的羞愧、等待表扬或批评的紧张等复杂心情。在这样的课堂上，学生毫无兴趣可言，学生的个性无法得到应有的发展，更谈不上培养学生创新意识和创新能力了。为此，作为语文教育教学的一线工作者，我深入探究，反复实践，努力构建学生主体型作文评讲课课堂教学模式，已收到了一定的喜人效果。 一、课堂实践步骤 1.自主评改。学生按学习小组重组座位，基本是四人一组。学习小组成员在组长安排下，互换作文本，并用红笔批改同学作文。教师用媒体展示“自主评改”的要求：（1）找出作文错别字，打×，并在对应边框处标注符号；（2）找出作文中病句，在句下划横线，并在对应边框处批注出病因；（3）找出作文中优美语句，在句下划波浪线，并在对应边框处进行点评；（4）在整个作文后，从优点和缺点两个方面，对作文进行总评；（5）点评语句要简明，字迹书写要工整、规范。教师在行间巡视，随时指导或参与学生评改。 2.小组交流。教师用多媒体展示小组交流的要求：（1）协作订正错别字、病句；（2）朗诵作文中优美语句，并简评优美之处；（3）评选出小组中最优秀作文。学生按要求进行合作交流。教师在小组之间巡看，帮助学生解决问题，或参与到小组中与学生一起交流。 3.总组推优。四个自然组为四个总组，总组长周围的同学自动与本组中学习小组组长互换座位，总组长与学习小组组长组成评委会，从各小组最优秀作文中再评选出总组最优秀作文，同时明确本总组最优秀作文的“朗诵能手”和“宣传员”，依次负责在全班朗诵和在全班进行宣传，力争使本总组作文成为全班最佳作文。其他同学将自己作文与其他小组中的同学互换阅读，并将作文中优美语句摘抄到小作文本中。 4.班级竞赛。这个步骤直接由学生自己完成。在实际课堂教学中，我曾要求语文课代表主持完成这个步骤，具体操作过程实录如下。 课代表：同学们，下面是我们作文评讲课的第四个步骤――班级竞赛，由我主持，请大家多多支持！（向全班同学鞠躬，全班同学鼓掌）谢谢！首先请各总组朗诵能手朗诵本组参赛作文，有请第一总组的朗诵能手！ 第一总组朗诵能手走到讲台前，先将本组号、作文题目及作者姓名写在黑板上，然后面对大家朗诵作文。座位上的各位同学也都在纸上写下黑板上项目，并在听完朗诵后打分。在课代表主持下，四个总组的朗诵能手依次朗诵本组参赛作文。伴随着朗诵者抑扬顿挫的声调，以及时而深沉，时而激昂的感情变化，同学们的心灵一次又一次地受到震憾，受到洗礼，他们不时地报以热烈掌声。 课代表：听了四位朗诵能手的朗诵，我感情的潮水不停地奔涌澎湃，作文中炽热浓厚的真情感染着我，激动着我，四位同学精湛的朗诵技艺折服着我，打动着我，我真分不清哪篇作文是最佳的，还是让我们一起先听听各总组宣传员的高见吧，有请第一总组宣传员！ 四个小组的宣传员，依次走上讲台，从写作特色、感情表达、目标达成等方面对本组作文作宣传，有的宣传员甚至通过指出其他总组作文中的不足来佐证本组作文是最佳的，在宣传员的宣传下，有的同学流露出赞同的神情，有的同学则修改了先前的作文评分。宣传员精辟的见解、铿锵的话语、雄辩的口才、飞扬的神采，迎得同学们阵阵掌声。 课代表：感谢宣传员精彩的宣传，感谢他们带来的全新的认识，下面，请同学评选出你认为最佳的作文吧！ 全班同学采取“站立表决”的形式，评选班级“最佳作文”，每位同学只能站立一次，而且不对本组作文作表决。课代表依次统计参赛作文获得“站立”的人数，并按获得人数的多少，排出名次。 课代表：同学们，让我们为给我们带来丰富精神食粮的四篇作文鼓掌（全班同学鼓掌）让我们为本次作文中最佳作文鼓掌！（全班同学热烈鼓掌） 5.教师总结。教师主要从全班同学本次作文训练情况和本节作文评讲课的评讲情况两方面作总结。 二、学生主体课堂的思考 1.这样的作文评讲课打破了传统作文评讲课模式。彻底摆脱了教师“一言堂”的授课格局，完全扫除了作文评讲课堂特有的寂静、严肃的气氛，充分发挥了学生的主体作用，有利于张扬学生个性，挖掘学生潜能，培养学生创新品质和创新能力，为课堂教学过程中实施素质教育营造了环境，搭建了平台。 2.这样的作文评讲课最大限度地开发出课程资源，有效地拓展了学生视野，提升了学生知识素养。整节课中，学生认真阅读、精批细改了3篇作文，听读、欣赏、摘抄3篇以上作文中优美语句，听朗诵、宣传4篇完整作文，学生至少可接触到8篇作文，而传统作文评讲课中，教师正常只是重点评讲一篇作文，至多再零星地涉及到部分学生作文中部分“优点”或“缺点”。 3.这样的作文评讲课中，学生阅