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如何激发小学生作文中灵感性“老师我也想写呀，可就是不知道从何写起，脑子里空荡荡的。”这恐怕是不少学生对作文的共同感受吧!究其原因，没有“创作灵感”是一个重要因素。所谓“灵感”，就是在思想高度集中、情绪高涨时，突然在脑海里闪现出来的创造能力。爱因斯坦说：“我相信直觉和灵感”。那么，作为语文教师，应该从哪些方面来激发和培养学生的作文灵感呢?下面结合自己教学实践和思考，浅谈自己的几点尝试。 １以“生活”激发学生表达的欲望 新课程理念下的作文教学倡导“写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。”要使学生对习作产生兴趣，就要矢志不渝地坚持让学生写自己感兴趣的事物。“问渠哪得清如许，为有源头活水来。”丰富多彩的生活是作文取之不竭的材料源泉，来源于生活的素材学生写起来得心应手，也能流露出真情实感。因此，教师必须多花心思，让学生凿开这一泉眼。教师针对学生好动、好玩的天性，每学期有目的、有计划、有准备地组织学生进行参观、游览、访问、比赛等各种有益身心的课内外活动。在一次次的活动中，学生积累了丰富的生活经验，他们感受着美，感受着爱，感受着生活。这样，他们在写作时，创作的灵感迸发，笔下的文字自然也就如泉水般汩汩流溢，绵绵不绝。 如在教学场面描写的习作时，我针对场面描写一直是学生写作比较困难的情况，趁学校举行冬季运动会之机，把第九册第七单元习作“描写一个场景”的习作内容提前上。我准备好习作例文，指导学生归纳出写作方法后，让学生带着“仔细观察”这个任务到50米接力赛比赛场地，运动员参加比赛，非运动员当拉拉队。为了营造热烈的比赛场面，我还安排一个学生当解说员。全班同学都亲临了这场“盛况空前”的比赛。比赛结束了，大家还沉浸在紧张激烈的比赛氛围中。回到教室，一阵交流过后，我让他们以“一场____的比赛”为题目把刚才的比赛写下来，学生爽快答应，埋下头，刷刷刷就写起来。还没下课大多数学生就写完了。活生生的直接感受唤起学生表达的欲望，变“要我写”为“我要写”，把学生从“横眉冷对方格纸”的“苦写”中解放出来，换之以“为有源头活水来”的“乐写”。 ２以“积累”铺就写作的功底 艺术大师列宾说：“灵感是对艰苦成功的奖赏。”可见灵感并不是虚无缥缈的，不可捉摸的东西，更不是只有天才才有的，只要勤奋总有卷，下笔如有神。要培育学生的灵感，就要扩大学生的知识面，引导他们多读书，好读书，读好书。语文教材荟萃了各类名家名篇，内容几乎涉及学生生活的各个方面，是激发学生作文灵感的重要媒体。不仅要阅读教材，力求做到泛读中又有精读，从中领会文章的妙处，更要进行广泛的课外阅读指导，让学生在书的海洋里领悟语言，积累素材，为写作开辟希望的田野。教给学生做读书笔记的方法，培养学生做读书笔记的习惯。背诵名家名篇和佳作美文。教师在阅读教学时要注重读写结合，善于从“导读”向“导写”的延伸，引导学生在阅读时有所触发，并有感而作。 2．１悉心观察，随时记录。鲁迅先生说：“如要创作，第一须观察。”作文是认识事物和表达事物的综合体现，所以要重视引导学生在对周围的人或事物细心观察获取作文的灵感。生活犹如万花筒，五彩缤纷。教师要鼓励学生热爱生活，积极引导学生做个生活的有心人，走进生活，观察生活；调动一切感官，充分运用视觉、听觉、触觉、味觉和嗅觉，进行多角度、全方位的观察，加之以头脑思考生活，有效培养学生获得信息的能力，从而将生活中的景、物、人、事通过分析、综合、比较、判断，上升到情和理的高度。再以观察笔记的形式记录下来，逐渐让学生拥有一双“慧眼”。 ２．２大量练笔，积淀写法。语文教材的作文训练形式上比较单一因而“言之无物”，这样长期机械化的训练结果，使学生既少了写作兴趣，又少了写作欲望，更不会产生写作灵感。所以，引导学生做大量的、多样化的练笔是激发学生写作灵感的有效途径。老师课外布置写作训练，如时令日记、活动纪实、心灵独白、写随感等等训练形式，弥补教材习作训练的不足。学生只有在多角度、多渠道的表达训练中，才能唤起他们自我设计、自我创造的热情，才能激发他们“我手写我心”的写作冲动，才能形成学生写作灵感的源泉。 ３以“情感”引发写作的冲动 前苏联作家阿扎罗曾指出：“在情感的世界里，任何什么东西不会自然的产生，因为这是与学习或者其他工作一样复杂和费力的心、脑、精神工作。”情感是作文的原动力，只有引发学生的写作冲动，充分调动学生的习作情感，才能使学生在愉悦的写作氛围中进行信息的传递和交流，在激情满怀中享受到成功的喜悦，使习作教学富有生命力。人的情感绝不是自然成熟的，它是在教育促进下发展成熟的。教师如能切实有激发出来。这样，写出的文章自然就能提高一个档次，就能充满“人情味”，就能把人物和事件写得有血有肉，有声有色，叫人看了如