对农村学生“不会读书”反思.docVIP

对农村学生“不会读书”反思多年来，我一直担任小学语文课的教学。每接一个新班，每次参与乡级间的交流讲课，我最大的感受就是学生不会读课文。主要体现在学生读书时不按词或短语停顿，要么一个字一个字嘣着读，要么拖着长腔读，要么结结巴巴……一句话中所有的字没有轻重快慢，全都一个调子。学生读书时只有声音的投入，没有情感的体验。前段时间去濮阳子路小学听课，当我看、听到他们一、二年级的学生在朗读课文时声情并茂的样子，我的眼泪情不自禁地涌出了眼眶。从他们的神态中，从他们的声音中，我看到了、听到了语文课文的生命；我感悟到了他们朗读课文时不同的情感体验。实事求是地说：我们农村的小学生和他们在语文读书能力方面差距太大了。原因在哪里呢？我反复想了想，原因在我们这些农村的小学语文教师身上。 一、主观上，语文教师思想上不重视对学生读书能力的培养 新课标指出：“小学各个年级的阅读教学都要重视朗读。要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感”。杨再隋教授对“读中感悟”也做过精辟的阐述：“课文内容及其所包含的思想是学生通过自读，自悟出来的。自悟，即自己以心去领悟。悟的过程就是通过阅读和思考语言文字的内涵，去咀嚼语言文字的滋味，去体验语言文字的感情。”古人也说“文章读之极熟，则与我为化，不知是人之文、我之文也。” 虽然，新课程改革已经进行十一年了，虽然不止一位专家提出“语文课文是学生读明白的，不是老师讲明白的”，但是直到现在，仍有大部分老师思想不开放，总担心学生读不懂课文，总是固执地认为：在课堂上，把时间留给学生读书，让学生通过读书感悟内容和情感，远没有自己把文字包含的知识直接告诉学生来得快，理解得准确。因此在学生还没有把课文读通顺的情况下，我们教师就对课文的遣词造句，布局谋篇大加分析。由于学生自主读课文的时间太少，所以学生对课文的认识并不真切，思考并不深刻，感受并不强烈。这时的学生只是一个被动的听众而并非真正意义上的读者。他们体会到的所谓“情”、感悟到的所谓“理”，无非是我们教师个人的读书心得、体会。我们忽视了学生是学习的主人，违背了学生的认知规律，再加上受急功近利、应试教育思想的影响，各阶段语文教学的核心就是围绕各阶段的语文试题。而教研室为了方便各乡镇统考批改试卷时统一把握评卷标准，所出试题也尽量能在《教学参考书》上找到标准答案，这又给教师们一个错误的暗示――学生只要能掌握《教学参考书》上的知识点，就能考出高分，就能证明教师的教育实力。所以，教师教学的目标变成了传授《教学参考书》，学生学习的任务主要是背诵《教学参考书》中重要的语段。学生读书通不通顺，有没有感情，这些能力是书面试题中无法显示出来的，教师自然也就忽略了对学生读书方法的指导和读书习惯、能力的培养。久而久之，我们的学生就变得不会读书，更不愿读书了。 二、客观上，农村语文教师自身缺少指导读书方法，培养读书习惯的能力 在农村小学教师队伍中，尤其是教一、二年级的语文教师，70%在50岁以上，他们大部分是由民师转正后继续留在教育工作岗位上的，没有受过正规的师范教育。他们对教育学、心理学了解得很肤浅。说实在的，他们这代人对教育的态度可以用“兢兢业业”来形容，但是由于受自身知识能力的限制，他们确实也不知道怎样指导学生读书。比如说读课文时“字音读正确”这一最低要求，很多农村语文教师在做示范朗读时有的声调读错，有的平舌音、翘舌音不分，有的韵母发成地方音，有的教师甚至一直用的是地方方言讲课……像这样，他们怎能去指导和纠正学生的发音？再比如说“读书要有感情”这一要求，有的语文教师自己读书时就习惯拖着腔读，每句话都是一个调，所有句式都是一个调。小学生缺少的是鉴别，擅长的是模仿，在这样的学习氛围中，学生怎能学会抑扬顿挫朗读课文？ 因此，提高农村小学生朗读文章的能力，改变农村语文教学的现状迫在眉睫。 怎样落实呢？ ――更新小学语文教师教育理念，加强小学语文教师读书基本功训练。 要想从根本上改变农村小学语文教学现状，必须下大工夫更新教师们的教育理念。特级教师于漪说：“人心思“改”，行动上就能迈开步子，反之，别人创造再好的做法，也只是姑妄听之，或者是评头品足一番而已。强烈的改革意识、心理意向从何而来？靠引导，靠培养。”因此，有关教育部门要定期或不定期开展对农村小学语文教师进行教育心理学、语文教学新理念的培训。要让教师们通过了解小学生的心理特征、认知规律、小学语文学科的特点，来反思自己的语文教学思想、教学策略是否科学。关于读书，三国时期有个经学家名叫董遇，有人想请他给讲讲经书。他先不给人家讲，而是让人家先读上一百遍，再来听他讲。“读书百遍，其义自见”这句话便是董遇讲的。这句话至今仍对我们的语文教学具有指导意义。其次，采用“请进来”或“走出去”的办法，让农村小学