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对影响高师音乐专业教学质量原因分析高等教育发展到今天，如何保证教学质量是一个重要课题。作为高成本高投入的高师音乐专业教育，此问题尤为突出。本文分析影响高师音乐专业教学质量的原因，以期寻找到提高教学质量的一些思路，解决规模扩张与内涵发展的矛盾。 高师音乐专业教学质量内涵 高师音乐专业教学产品是培养合格的基础音乐教育师资。那么合格的基础音乐教育 师资应该是怎样的呢？ 目前普遍存在着一种认识，认为中小学教师要会吹、拉、弹、唱、跳。因此，高师音乐专业在课程设置及专业师资配置上竭力求全，其目的在于让学生通过大学几年的学习掌握吹、拉、弹、唱、跳，认为只要学好这些专业知识和技能，就能成为一名合格的中小学音乐教师。 而我们认为，作为基础教育师资的工作母机，其教学质量应从以下两方面进行衡量： １． 学生的音乐学科知识及技能能否进一步提高，提高到怎样的层次。为什么说是提高？因为作为音乐专业学生，在进校之前已经进行音乐学科，尤其是技能学科的严格挑选，应该具备相当的水平才能以专业合格者的身份进入高师音乐专业学习。 ２． 教育学科理论知识掌握程度，教育实践经验积累了多少，及综合人文素质有多高。 目前高师音乐专业在做些什么 中国教育学会音乐教育学会理事长、国家艺术教育委员会秘书长杨瑞敏明确指出，目前的诸多高师音乐专业在课程设置上过于强调音乐学科本位，门类过多，追求单科课程的系统性和完整性，课程之间缺乏横向联系、渗透和整合，课程结构比例失调；重技能，轻理论，重技能小课，轻技能大课；重单科领域的高、精、尖，轻专业知识技能的均衡性和通用性；重音乐专业学术水平，轻教育学科理论和教育实践以及综合人文素质的养成。 由此看出，目前诸多高师音乐专业的教学目标与所追求的质量，用前面所提出两个方面的标准来衡量，最多只能居其一。而作为教育专业，学习教育理论，掌握教育教学方法，注重教育实践及在教育中必须具有的一系列人文知识应该是教师生产基地――高师教育教学的主要任务。 原因分析 除了长期以来受音乐学院人才培养模式的影响以外，还有高师音乐教育学科自身的原因。 音乐学科本位与教育教学两者的主次关系没有得到解决 无论是教师学生，都认为进入高师音乐专业学习，就是学习音乐，而没有意识到作为教育专业的前提性。因此，有学生进入琴房练琴、练声、作曲、磨炼音准等，而很少有人进入图书馆阅读并研究教育教学文献；教育教学对象是人，却认为研究人是心理学教育学专业所做的事情；以后要在基础教育岗位工作，但我们的学生恰恰很少走进这样的学科去学习。 音乐学科本位与教育教学理论两者之间的矛盾没有得到解决 对于教育教学理论及方法，也许不是教师不愿教，学生不愿学，而是没条件教，没精力学。由于高师音乐教学方法、学习方法存在一些问题，在校本科四年也只能掌握基础教学所需要的音乐基础学科知识，有的甚至还不能掌握，哪里谈的上学习教育教学理论教学方法？而教育学科理论知识的掌握、教育实践经验的积累，以及较高综合人文素质的培养，又是一个庞大课程体系。 有些高师音乐专业随着扩招大潮在膨胀，导致教学设备、教学师资等方面的不足。尤其是基础音乐教育水平质量没有得到解决时，招生数量迅速增加导致生源音乐基础知识水平降低，使前面两个衡量高师音乐教学质量因素无法两全其美。 教育产业已经提倡了一段时间，也出现办学经济效益的新名词。但是一味追求经济效益，利益最大化所驱使的必将是降低教育成本，而忽视教育的长远效益。 邹丽霞浙江工商大学艺术教研室 1