对一堂有效美术课生成思索.docVIP

对一堂有效美术课生成思索摘 要: 本文作者就美术课生成的有效性,谈谈自己的体会和思考,主要可从四个方面去实践:从生活中寻找美,设计情境教学;投学生之所好,有效选择授课内容;提高学生创造性思维,让学生敢于创新;寻找切入点,开拓视野,正确评价。 关键词: 美术课堂 生成 有效性 前段时间我观摩了两堂风格迥异的美术课,感受颇深。第一堂美术课上,老师一开始就使出浑身解数,音乐、舞蹈、绘画、时装样样都来。一节美术课上完,那真是十八般武艺都耍过了,让学生感觉到美术老师太有才了,天文地理无一不晓,音乐舞蹈无一不会。但究其实质就是蜻蜓点水式的说说制作过程、十分多钟的制作时间、十多分钟的展示作品,严重走过场,花架子太多,中看不中用,而学生到底有无收获,课堂的实际生成效果如何很值得怀疑。第二堂美术课,课题是《服装设计――纸造型》,授课者安排了三个授课环节:第一环节,让学生进一步加深对服装的认识,明确服装与人类生活的密切关系,特别是美的服装带给人的视觉冲击和享受;第二环节,对服装造型设计的展现,安排设计小图的绘制活动,如果学生不会画也可用文字表达;第三环节,让学生利用牛皮纸进行设计,运用立体裁剪的方法,用肢体展现。一堂课中,学生始终处于新奇的状态,在好奇心的驱动下,一件件构思奇特、造型各异的作品诞生了,收到了很好的教学效果。纵观两堂课,无论从美术与生活的联系角度还是从学生艺术个性的展现和创新角度来看,第二堂课的课堂教学生成的有效性都明显优于第一堂课。 作为一名美术教师,我不禁陷入了深深的思考:美术课到底要让学生学会什么,怎样的美术课才会让学生学有所获?下面我就美术课堂生成的有效性谈谈自己的几点认识。 一、从生活中寻找美,设计情境教学 新《课程标准》提出了美术综合课程的概念,指出:“要通过综合学习和探究学习,引导学生在具体情境中探究和发现,找到不同知识间的关联,发展综合实践能力,创造性的解决问题。”“美术是人类文化的一个重要组成部分,与社会生活的方方面面有着千丝万缕的联系。”由此可见,美术课程与学生生活有着密切的联系,我们应让美术走进生活。我们上美术课的意义原不过是要借对艺术的这种研究来训练人的眼睛,使眼睛正确而敏感,真而美。然后让这真和美应用在人的物质生活上,使衣食住行都美化起来;应用在人的精神生活上,使人生的趣味丰富起来,这就是所谓艺术的陶冶。艺术本身就来源于生活,学生应有一双发现美的眼睛。教师要让学生用发现美的眼睛去发现,让他们觉得美就在他们的身边,如校园中开放灿烂的鲜花,偶尔的一场雨,又或者是父母亲眼角的细纹还有老师头上的银发。当学生拥有了发现美的眼睛去感受生活,教师上课再创设美的情境,效果会更好。情境创设,不仅适用于教学的起始阶段,而且适用于教学的全过程。如我在进行初二年级美术活动课《泥塑》教学时,是这样设计的:课的开始,千姿百态的泥塑作品一下子就把孩子们引入了泥塑的世界,让同学们情不自禁地也想动手创作制造作品……在评价作业时,我为评出的泥造型的最佳作业奖获得者颁奖。在大家欣赏的目光中,作者无比自豪,来自情感、视觉、动觉、想象等一切可感的审美因素,从各种渠道综合地作用于学生的情感,达到了以情动人、以美育人的审美境地。在教学中,教师就是学生的引路人,教师的一言一行时刻牵引着学生,或许一个肯定的眼神、一句鼓励的话就会有意外的惊喜,就像一夜春风能使大地上的小草萌芽,处处皆是绿。在美术教学中,教师应牢牢把握情感性原则,不时点燃学生的情感火花,使其在情绪的勃发与激动中进入审美的境界。如在美术作品欣赏课《格尔尼卡》教学中,我是这样进行教学设计的:首先让学生在不知道作品背景资料的情况下欣赏和感受这幅画,体会作品阴暗低沉的调子和怪诞可怖的艺术形象,使他们产生强烈的疑问和探知的欲望。这时用多媒体出示作者介绍和作品的时代背景等资料,学生一下子就和画家产生了共鸣。此时我再以分割的媒体方式出示画中的形象并逐个进行分析,学生对作品蕴涵的愤懑的抗议,对战争暴行的控诉,对人们灾难的同情就有了更深刻的认识和理解。此刻,教师再联系当今社会,由北约轰炸南联盟时,北大学生高举《格尔尼卡》进行“反对战争,呼唤和平”的示威游行,由美国“911”事件到最近的伊拉克战争和“反恐”战争,学生无不充满了对战争的愤恨和对和平的渴望的强烈情感。最后,在一系列毕加索的和平鸽形象的艺术作品的欣赏中,学生呼出了共同的心愿:“世界和平”,升华了全课的主题。这样的情景交融,最能生动地说明情感在美术审美教育中所起的动力和审美的作用。美术教育应该建立在情感体验的过程中,这是最能体现其审美教育的一个特征。情感是人整个生命的重要组成部分,情感体验是一种境界,是教师永远的追求和创造,能使美术教育真正成为美育意义上的教育。当情感的积累处于一种清醒的有意识的状态时,日积月累,人格便完善起