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对高中英语课文导入探析阅读教学把培养和训练学生的听、说、读、写能力融为一体，是词不离句，句不离篇的语言学习形成的集中体现。只有通过阅读教学，才能让学生感知单词、句型及表达方式在一定语言环境中的具体应用，只有搞好阅读教学，才能有效地向学生传授语言知识和英美文化，才能让学生真正体会到语言知识的获取和语言学习方法的探究过程。可见，阅读教学是英语教学中的重中之重，如何进行有效的英语阅读教学很值得广大英语教师的深思和探讨，我认为要提高课堂阅读教学的有效性，导入是关键，好的课文导入能先声夺人，引人入胜，激活学生的思维，充分调动学生积极主动地参与教学活动，这是上好一堂课文阅读课的基础和铺垫。为此，笔者就自己在英语教学实践中对课文导入环节的处理办法和经验做以下三个方面的总结，以供同仁探讨和参考。 一、对教材中现成的课文导入的处理 教材中的预读（Ｐｒｅ－ｒｅａｄｉｎｇ）部分为阅读（ｒｅａｄｉｎｇ）部分提供了与课文有关而又自成体系的导入，但由于教学对象的不同和教学环境的差异，这些导入并不完全实用，要视具体情况而定，我的处理办法有两种。 1．充分利用教材中好的导入人教版《全日制普高级中学教科书（必修），英语》教材中每个单元的预读（Ｐｒｅ－ｒｅａｄｉｎｇ）部分为阅读课文提供了问题，图片、表格等形式的导入设计，教学实践证明，它们对激发学生的阅读兴趣，让学生了解课文的背景知识，对课文阅读教学起着铺垫的作用。如：高一英语Ｂｏｏｋ Ｉ Ａ Ｕｎｉｔ9的Ｌｉｆｅ ｏｎ ｔｈｅ ｇｏ这篇课文是介绍现代信息生活，手机普及的现状，它的读前活动设计了以下几个问题： 1．Ｈａｖｅ ｙｏｕ ｅｖｅｒ ｕｓｅｄ ａ ｃｅｌｌｐｈｏｎｅ？ Ｄｏ ａｎｙ ｏｆ ｙｏｕｒ ｃｌａｓｓｍａｔｅｓ ｈａｖｅ ｃｅｌｌｐｈｏｎｅｓ？ 2．Ｈｏｗ ｉｓ ｔｈｅ ｗａｙ ｗｅ ｌｉｖｅ ｔｏｄａｙ ｄｉｆｆｅｒｅｎｔ ｆｒｏｍ ｌｉｆｅ ｉｎ ｔｈｅ ｐａｓｔ？ Ｈｏｗ ｈａｖｅ ｉｎｖｅｎｔｉｏｎｓ ａｎｄ ｎｅｗ ｔｅｃｈｎｏｌｏｇｙ ｃｈａｎｇｅｄ ｏｕｒ ｗａｙ ｏｆ ｌｉｆｅ？ 3．Ｗｈｙ ａｒｅ ｔｈｉｎｇｓ ｌｉｋｅ ｃｅｌｌｐｈｏｎｅｓ，ｃｏｍｐｕｔｅｒｓ ａｎｄ ＴＶ ｓｏ ｐｏｐｕｌａｒ？这些问题贴近学生的生活，很具有可操作性，能让学生有话可说，并能激发学生热烈的讨论，同时为预测课文内容打下良好的基础。 4．摒弃教材中不合适的导入，另作设计我们是用教材来教，而不是教教材。因此，教师应对教材作灵活的处理，对课堂教学作创造性的设计，在实际教学中，我发现一些读前设计缺乏可操作性，具体表现为：一些问题的设计偏离学生生活实际和能力，导致学生无话可说或无法用英语来表达和讨论；还有些问题与课文内容联系不紧密，缺乏讨论的意义和价值。 如：高一英语Ｂｏｏｋ ｌ Ｂ ｕｎｉｔ 22的Ｔｈｅｍｅ ｐａｒｋ的读前部分设计了以下几个问题： 1．Ｗｈａｔ ｄｏ ｙｏｕ ｔｈｉｎｋ ｙｏｕ ｓｅｅ ｉｎ ｔｈｅ ｔｈｅｍｅ ｐａｒｋ？ 2．Ｄｏ ｙｏｕ ｌｉｋｅ ｓｃａｒｙ ｒｉｄｅｓ？ 3．Ｗｈａｔ ｄｏ ｙｏｕ ｔｈｉｎｋ ａｂｏｕｔ ｂｕｎｇｅｅ ｊｕｍｐｉｎｇ ａｎｄ ｏｔｈｅｒ ａｄｖｅｎｔｕｒｅ ｓｐｏｒｔｓ？ 4．Ｄｏｅｓ ｙｏｕｒ ｔｏｗｎ ｏｒ ｃｉｔｙ ｈａｖｅ ｏｎ ａｍｕｓｅｍｅｎｔ ｐａｒｋ？ Ｗｈａｔ ｃａｎ ｙｏｕ ｄｏ ｔｈｅｒｅ？ 对于我们边远山区的学生来说，大多数同学对ｔｈｅｍｅ ｐａｒｋ，ｓｃａｒｙ ｒｉｄｅｓ．Ｂｕｎｇｅｅ ｊｕｍｐｉｎｇ从未见过，更谈不上体验。因此，这些问题是偏离学生生活实际的，盲目的讨论达不到课文导入的目的，应该摒弃这些问题的讨论而以介绍什么是ｔｈｅｍｅ ｐａｒｋ，ｓｃａｒｙ ｒｉｄｅｓ，ｂｕｎｇｅｅ ｊｕｍｐｉｎｇ作为导入方式，让学生们打开眼界，了解外面世界的消遣娱乐方式，从而激发学生的好奇心和求知欲望，主动参与教学活动。 二、对无教材导入的课文导入的处理 教材中的Ｉｎｔｅｇｒａｔｉｎｇ ｓｋｉｌｌｓ部分都提供了一篇阅读文章，这篇文章没有设计教材导入，但它与本单元的主题有关，以训练学生的阅读技巧和写作能力为主，并扩充学生的文化信息，拓宽学生的视野。为学生的表达提供示范，这篇文章的导入环节，完全依靠英语教师的创造性处理，做出切入主题，提高阅读效率的导入。下面，针对边远山区学生基础参差不齐，教学条件差的现状，谈几种常见的导入方式。 1．问题导入法。教师根据文章内容，结合学生实际提出一些切合学生生活又能体现课文内容的问题，设疑导课，引导学生去猜想，去预测，去捕捉文章的中心，遵循“思维永远是从问题开始的”这一规律，带着问题去阅读，实现任务型教学，提