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寻找“生活味”及“数学味”支点【摘要】 在传统的小学数学教学中，教师非常重视对数学知识的教学，使小学数学教学严重脱离生活实际。随着新课程实验的不断推进和发展，我们的小学数学课堂教学与生活的联系越来越紧密了。然而，面对充满生活气息的情境，一些深层次的问题也随之出现。数学课上处处联系生活，时时强调应用，使一堂数学课缺失了本该具有的“数学味”，取而代之的只是所谓的“生活味”。我们需要客观地看待、合理地处理、努力地融合小学数学教学中的“生活味”与“数学味”。实现“生活味”与“数学味”的和谐统一。 【关键词】 生活味;数学味 【中图分类号】G252.24 【文献标识码】A 【文章编号】1001-4128（2010）10-0189-02 在传统的小学数学教学中，教师非常重视对数学知识的教学，使小学数学教学严重脱离生活实际。以致于学生学会了数学知识，却不会解决与之相关的实际问题，从而造成了数学知识学习和知识应用的脱节。 随着新课程实验的不断推进和发展，我们的小学数学课堂教学与生活的联系越来越紧密了，“自主、合作、探究”的学习方式逐渐成为课堂教学中的精彩亮点，“民主、平等、和谐”的师生关系使课堂充盈着人文关怀的融洽氛围……数学课堂成为了学生个性张扬和生命涌动的舞台，让生活走进儿童的数学世界、让数学具有浓厚的生活气息，这不能不说是一种前所未有、值得欣慰的教学好现象。然而，面对充满生活气息的情境，一些深层次的问题也随之出现，作为第一线的教学实践者，在数学教学中反思我们的课堂，常常发现某些新课程理念被片面地理解，甚至是误解，从而造成一些片面的、无效的教学行为。有些教师在认识上由一个极端走向另一极端，出现一些片面做法，数学课上处处联系生活，时时强调应用，使一堂数学课缺失了本该具有的“数学味”，取而代之的只是所谓的“生活味”。那么，我们该如何寻找小学数学课堂的“生活味”与“数学味”的支点呢？ 1 客观地看待小学数学教学中的“生活味”与“数学味” 1.1 小学数学教学需要“生活味” 《数学课程标准》指出：“强调从学生已有的生活经验出发，让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型并进行解释与应用的过程。”诚然，数学来源于生活，又服务于生活。脱离生活实际的数学教学，会使学生的思维因缺乏具体生动的信息支持而阻塞。数学家华罗庚也曾说过：“人们对数学早就产生了枯燥乏味、神秘难懂的印象，成因之一便是脱离实际。”的确，数学只有在生活中才能赋予活力和灵性。 有关调查也显示，学生不喜欢数学一个很重要的原因就是他们觉得数学和生活没多大联系，更不用说把它运用到实际生活中来。因此，想要改变这种状况，使学生感受到数学的趣味与作用，体验到数学的魅力，感悟到数学的价值。在数学教学中，教师应注意从贴近学生生活的实际出发，尽量优化以生活为背景的教学内容，把生活素材、生活经验、生活情景作为重要资源，把教材与现实生活有机地结合起来，使学生在学习数学的同时，认识到数学源于生活，生活中处处有数学，并运用所学数学知识解决现实问题，减少对数学的畏惧感和枯燥感，达到培养学生的探索意识、应用意识、实践能力及对数学的浓厚兴趣的目的。 1.2 小学数学教学也需要“数学味” 数学的本质是一种抽象，一种模型。正如每个孩子都有自己的个性一样，数学也是极具个性的。数学具有严密的逻辑性，高度的抽象性，广泛的应用性。因此在开发课程时，既要有意识地选择生活中的问题或素材，又要主动让学生运用数学的方法去观察、思考；既要让学生用自己的生活经验去亲近数学、了解数学、运用数学、同时也要引导学生学会用数学的眼光去认识、分析，尝试为这些问题构建数学模型，最终实现现实问题的数学解决，让数学课堂带有“数学味”。 2 合理地处理小学数学教学中的“生活味”与“数学味” 2.1 合理地取舍“生活情境” 数学的“生活味”关键在于构建数学问题与学生生活经验背景的联系，而不是生活素材的简单介入。如在分数初步认识的课堂教学中，有的教师经常会在课上安排一次切割活动，比如让学生分月饼、吃月饼或分西瓜、吃西瓜，以激发学生的兴趣。然而，这种“数学生活化”应该得到质疑，因为学生在切月饼或切西瓜时，他们的数学思考已经淹没在月饼、西瓜等的色香味引起的其他想象中了，而把“平均”之类的数学思考抛在一边。因此，对于丰富多彩的生活情景，教师需要进行合理地取舍，使其真正服务于我们的数学教学，服务于学生的数学思考，而不是盲目地追求热闹的情境。 2.2 合理地把握“数学本质” 2.2.1 不要让生活实际阻碍了数学思维的发展 数学正是由于有了生活才有了不竭的研究源泉，生活正是有了数学才会变得更加绚丽多彩。因此，数学课程标准提出：“培养学生从小用数学的方法去实践生活，感受生活的数学和数学的生