小学数学小组合作探究学习五步教学法.docVIP

小学数学小组合作探究学习五步教学法《基础教育章程改革纲要（试行）》中指出：要“改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与，乐于探究，勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。”《小学数学课程标准》指出：“有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。”小学数学小组合作探究学习，正是顺应时代的要求，被广大教师乐于采用的一种全新而有效的学习方式。但由于种种原因，教师稍调控不当，小组合作学习就会流于形式。如何解决这一难题呢？下面我简单谈谈我的一些做法。 小学数学小组合作探究的教学模式大体可分为五个环节： 一、创设情景 古人云“学起于思，思起于疑”，爱因斯坦认为“提出一个问题往往比解决一个问题更重要”，问题是思考的起点。因此问题情景的创设是激活学生思维，引导学生探究的关键。这些问题的组织不同于教学活动中的一问一答，而是围绕教学的基本结构、重点难点，而提出的引导和激发学生钻研教材、正确思维，实现预定教学目标的引路石。小学数学课程标准指出：“学生的数学学习内容应当是现实的、有意义的、富有挑战性的，这些内容要有利于学生主动地进行观察、实验、猜测、验证、推理与交流等数学活动。”因此这些问题的创设，可根据学生的实际水平和具体情况制订。 （1）问题的提出应该能激起学生的思考。对于学生来说，问题要具有一定的思考空间。问题向学生提供了一个问题情景，这一问题情景对于学生来说，学生需要对已有的知识加以组合，进行思考，以激活有关解决问题的方法，将成功的答案组合到认知结构中。如：人教版五年制七册数学103页例4学生列出56.28÷0.67 后出示下列问题：①商不变的性质是什么？②你能把除数是小数的除法转化成我们学过的除法来计算吗？这样的问题提出，富有挑战性、思考性，能激发学生的好奇心和求知欲，充分调动起了学生思维的积极性，学生的思维异常活跃。因而学生在探讨中异常主动积极。 （2）问题要有现实性。问题的内容应该是学生熟悉的内容，而且是现实生活中可能发生的。如：教学除法的意义时让学生根据本班有10个小组，每个组4人，编一道乘法应用题和两道除法应用题。学生根据实际编题，生活性强，容易接受，从而很好地掌握了知识。 （3）问题要有趣味性。根据学生的年龄特点，问题的设计要具有一定的趣味性，语言要简单明了，内容要结合学生的生活实质，情节比较有趣。如：教学小数加法的简便运算时，出示：看一下你的数学、语文、自然课本的单价各是多少元，你能很快地算出三种课本共多少元吗？（语文6.61、数学6.33、写字1.67）说出你是怎样算的？这样学生边动手边思考，90%以上的同学很快地列出了（6.33+1.67）+6.61的算式，进而较熟练地掌握了加法交换率和加法结合率在小数加法运算中的运用。 二、解决问题 小学数学课程标准指出：“动手实践、自主探索、合作交流是学生学习数学的重要方式。”因此这个环节由自学教材、实验探究、小组讨论等几个方面组成，也是一个求异过程。是为了克服教师“一言堂”、“填压灌”的弊端而设计的。目的是让学生有机会直接参与、合作探究、解决问题，真正体现“学生是数学学习的主人，教师是数学学习的组织者、引导者与合作者”的思想。具体实施做到以下几点： （1）教师要选择适当的媒体和方法。教师通过选择适当媒体（电教手段、多媒体等）和方法（观察法、演示法、实验法、走出课堂等），确保学生直接与被传递的新知识发生相互作用，使学生通过自己的探究进行学习，取得经验。教师把讲解灌输变为学生自主探究，学生就从被动观察、被动记忆、被动理解中解脱出来了，而以积极应用和尝试的态度来参与学习、主动学习。 （2）由学生唱主角。让学生通过自学、实验、观察、比较、类推、讨论等方法，提高学生自身的收集、处理有关资料、信息、数据的能力，并在探索中训练概括新知识能力，提出解释或解决问题的方案，使教学中以学生为主体，由学生唱主角。 （3）鼓励学生提出问题和相互讨论。教师要尊重学生的思维成果，鼓励学生在自学和探索中提出问题和相互讨论，使学生体验到和教师的合作、和同学的合作对探索的意义。 三、交流反馈 本环节既要体现学生的主体作用，又要体现教师的主导作用。交流反馈的方式一般可采取讨论式，即由学生回答提出的问题，其他学生进行补充或纠正，引发多角度思维，拓宽思路，达到进一步激活学生思维，同时，也给学生提供了充分展示思维的过程，从而达到既能更好地理解、掌握应用知识，又能促进思维发展和能力提高的目的。学生在反馈讨论中如果出现问题，教师要根据学生交流、质疑的情况，抓住问题的关键，采用设问、反问、激问、追问等方法，适时地、适当地点拨，给学生