就业导向下高职院校实践教学体系改革.docVIP

就业导向下高职院校实践教学体系改革摘 要: 以就业为导向,以服务为宗旨,以市场需求为依据,培养高素质、高技能、高技术应用型人才,是高职院校的办学理念。就业导向下,本文就目前高职院校实践教学中存在的问题进行分析,提出应以就业为导向,以提高学生职业综合素质和科研素质为目标,对高职实践教学进行改革。 关键词: 高职院校实践教学体系 现状 改革措施 高职院校主要培养适应生产、建设、管理与服务第一线需要的高级技术型、智能型、复合型实用人才。2005年《国务院关于大力发展职业教育的规定》明确指出:“高职教育应以服务为宗旨,以就业为导向,走产学研结合的发展道路。”[1]把满足就业需要作为教育教学活动的出发点和归宿,是世界职业技术教育的发展趋势,也是我国高等职业教育改革的必然。如何把以就业为导向的理念落实到实践教学,培养能够满足社会需求、适应岗位要求的高素质、高技能、高技术应用型人才,是提高高职院校毕业生就业竞争力的一个有效途径。 一、实践教学是高职院校办出成效的关键 高职院校职业技术教育以技术应用为主、以能力教学为核心。实践教学是不可或缺的部分,主要包含实验室的实验教学、实训室的仿真模拟实训教学、校内实习车间和校外工厂、企业现场顶岗实习教学。三个教学环节紧密相连,层层递进,是高职院校培训目标的主要教学环节,也是高职教育办出成效、办出特色的关键。校内实验教学可使学生进一步巩固基础和专业理论知识。以模拟性仿真为特点的实训教学则是为培养学生职业技能提供贴近生产的真实职业环境,最后通过进一步在实际生产、科研、管理等现场的实习教学,使学生在知识、能力、素质、综合职业技能等方面得到全面系统的提高,帮助学生走向工作岗位后能更快地完成角色转变。随着我国经济的快速发展,各行各业越来越需要具有综合职业能力和全面素质的、产学研的高级实用人才,为此,担负这类人才培养任务的高职教育,必须切实地加强实践教学的改革。 二、高职院校实践教学现状 1.实践教学目标定位不当。 我国高等职业教育起步开始就受到普通高等院校模式的影响,教学内容基本上是普通高等院校的浓缩和翻版,缺乏职业特色,即使实践教学也是如此。认为实践教学仅仅是理论教学的延伸,是将理论与实践相结合的一个手段,能使学生懂得一些基本的实际操作即可。基于这个较低的目标,实践教学的内容、体系、方法等通常紧紧围绕提高学生操作能力来进行设计,而未与地方经济发展的职业需求相融合,培养的学生满足企业要求的人才合格率只有10%[2]。 2.实践教学模式陈旧,缺乏创新能力培养。 随着国家对职业教育的日益重视,高职院校生源不断扩大,随之而来的问题是实验实训设备的不断匮乏和老化。实践课程的教学模式也比较陈旧,实验教学中往往是老师设置调整好实验仪器,编写好实验报告框架后,让学生按部就班地操作。实训教学由于受到经费、师资等方面的限制,实训设备更新没有紧跟现代科技、生产、服务、管理发展的前沿,缺乏基于现代高新技术的模拟或仿真实验项目,仅仅注重于技能的培养,忽略学生的创新能力培养,甚至把学生动手能力等同于创新能力。顶岗实习是高职院校一种新型的教学模式,由于校企结合培养模式刚刚起步,顶岗实习环节中企业往往缺乏有效的制度保障,学校管理跟不上,学生缺乏教师指导,没有明确学习任务,没有把顶岗实习当成是实践教学的一部分,计较顶岗实习没有报酬或报酬过低,抱怨岗位不对口、学不到东西而自动放弃顶岗实习的常有发生。 3.缺乏“双师型”教师。 大多数高职院校“双师型”教师的培养模式刚刚起步,培养制度还不完善,资格认证也不健全,“双师型”教师的比例明显偏低。大多数专业的年轻教师是从普通高校毕业后直接进入高职院校的,实践与动手能力、现场教学与指导实训能力、分析与解决生产实际问题能力方面不具备“双师”素质。此外,部分高职院校教师对科研工作的重要性认识有失偏颇,把科研工作看做是为评定职称或提升职务而积累的一点资本。一些教师虽然具有较强的科研欲望和丰富的教学、生产实践经验,但由于缺少专门的科研知识培训,缺少浓厚的科研环境和深厚的科研积淀,对科研往往感到无从下手。 三、以就业为导向的实践教学体系改革措施 1.实践教学目标的建立。 实践教学目标体系应以职业能力培养为主线,以基本职业素质、岗位就业能力和职业发展能力培养为模块进行,大力推行学历证书与职业资格证书并重的“双证书”制度,制定适合学生个性发展的具有职业教育特色的学籍管理制度。同时,实践教学计划定制应与地方职业标准相融合,基于企业的用人变化、从业者素质要求的提高和企业生产现代化的需求,确定对口专业所面对的典型岗位(群),归纳学生需要的技术和操作能力,按照基本技能、专业技能和综合技术应用能力等设定多层次目标,并将调整后的实践教学目标落实到各个