小学生书法结构教学及趣味探索.doc

小学生书法结构教学及趣味探索根据小学生的年龄和心理特点,小学生书法教学应以趣味训练为主。面对这些天真无邪的面孔,怎样才能将书法教学中的结构教学这一复杂而重要的环节用比较有趣和“简单”的方式传递给孩子,是我从事小学书法教学以来实践和思考的问题,现将几点做法归纳如下,以期得到各同人指正。 (1)以“形”的趣味方式,引导学生对汉字结构的认识。汉字这一独特的语言“符号”形式,有着各自特有的“造型”形态。小学生在这个特殊的年龄阶段,对图形的反映有时比感性的认识会更显著。让小学生通过对形状的感觉,反映到对汉字结构特点上来,会使结构教学事半功倍。 如讲到关于“人”字头部首的字时,可以用房子的结构形式来引导学生对 “人”字头字体结构的理解。 哪座房子比较漂亮?引导出学生对“人”字头上宽下窄结构美的认识,如图一。 讲到全字时,用“王”的不同书写位置使学生加深对“人”字头上宽下窄结构美的理解,如图二,引申到其他字也是如此,如图三。 这样用图形的引导和比较,就能直观和有趣地讲清部首结构的特点,增强学生对汉字结构的认识能力。 (2)以“义”的趣味方式,增强学生对汉字结构的理解。先明智慧的祖先,在创造灿烂辉煌的汉字文明时,就用“会意”设计出了数以百计的精美汉字体貌。在小学书法结构教学中,我们也可以很好地利用“会意”这一特点。 如讲异体会意字 “武”的结构书写特点时,先从字形的组合意思出发,止是趾本字,戈下有脚,表示人拿着武器走,有征伐或显示武力的意思。所以写“武”时“戈”的斜勾要写长而有力,写的短了就不能显示武器的厉害,如图四: 再如讲同体会意字 “从” 的结构书写特点时,先讲“从”的意思就是表示两人前后相随。两个人前后行走如果不懂左右迈脚,不懂谦让,那后边的人就会踩到前面人的脚,所以写“从”的时候要注意笔画和结构特点,如图五。 这样以汉字的意思出发来学习,就能使学生自觉地认识到部首结构的特点,增强学生对汉字结构组合的理解能力。 (3)以“比”的趣味方式,加强学生对汉字结构的分析。如果说独体字结构特点的讲解主要是在笔画的处理上(长短、粗细、位置),那么合体字的结构特点的讲解就更复杂一些,应在左右、上下或左中右、上中下位置、大小的处理上。 在讲解 “欢、树”这些合体字字形的结构时,先分别把这些合体字的每个部分单独书写出来,学生就会比较容易地发现独体字如果不加“处理”,不注意相互关系,组合在一起就相互碰撞,很杂乱,不美观。如图六。 用比较的方法使学生自觉地进入对汉字结构的分析学习,以此带动学生学习书法、研究书法的兴趣。 (4)以“赏” 的趣味方式,提高学生对汉字结构的审美。方正多姿的汉字,浓缩着中华五千年的文明。从甲骨到汉隶再到今楷,数不胜数的书法大师们用各自独特的天赋和智慧在一个个简单却又复杂的方块字中做着“文章”。 不同的书法家,”创造”出不同的书法体态之美。在书法教学中,那么多经典绝伦的字例就是最好的教参和范本。课堂教学中将那些大家门的楷书作品特别是唐楷作品中的字例进行归类分析展示,不但可以活跃课堂,比较容易向学生讲解结构方面的法则,还能使学生开阔眼界,提高学生对汉字结构的审美能力。 欧体――正书结字,易方为长,以就姿媚,四面停匀,八方平正,翰墨洒脱。 颜体――探源篆隶,楷法谨严,放而不流,拘而不拙,结字方圆,笔法肥劲。 柳体――法出于颜,独创一格,笔意瘦挺,体势劲媚。 赵体――开创赵体,风流著称。用笔圆转,清腴华润。 本文为全文原貌 未安装PDF浏览器用户请先下载安装 原版全文 1