对高中英语任务型阅读教学一些看法.docVIP

对高中英语任务型阅读教学一些看法摘 要： 新课程标准倡导在英语教学中采用任务型教学途径，让学生学会用英语做事，培养学生的交际能力。但教学中具体的可操作模式仍在探索、实践中。本文拟就自己的教学实践谈谈对高中英语任务型阅读教学的一些看法。 关键词： 任务 设计 高中英语阅读教学 教育部颁布的《全日制义务教育普通高级中学英语课程标准（实验稿）》把基础教育阶段英语课程的目标设定为以学生语言知识、语言技能、情感态度、学习策略和文化意识的发展为基础，培养学生英语综合语言运用能力。为了更好地实现上述目标，新课程标准倡导任务型的教学模式，让学生在教师的指导下，通过感知、体验、实践，参与和合作等方式，实现任务的目标，感受成功。在学习过程中进行情感和策略调整，以形成积极的学习态度，促进语言实际运用能力的提高。这就要求教师依据课程的总体目标并结合教学内容，灵活地并有创造性地使用教材，设计贴近学生实际的教学活动，吸引和组织他们积极参与，并在此过程中培养发展学生用英语解决实际问题的能力和培养学生的创新精神。 1.任务型教学的理论和意义 任务型教学（task-based language teaching，TBLT）是二十世纪八十年代兴起的一种强调“做中学”（learning by doing）的语言教学方法。任务型教学就是以具体的任务为学习动力或动机，以完成任务的过程为学习的过程，以展示任务成果的方式（而不是以测试的分数）来体现教学成就。这就是“做中学”的原则。任务型教学是一种以人为本的，能体现语言价值的、先进的、有效的教学途径。进入二十一世纪后，这种“用语言做事”（doing things with the language）的教学理论逐渐引入我国的基础英语课堂教学，尤其是教育部制定的新《英语课程标准》认为：“学生有了具体的动机就能自主地学习，并且主动地用所学语言去做事情，在做事情过程中自然地使用所学语言，在使用所学语言做事情的过程中巩固语言知识，并进而发展语言能力。” 高中学生经历了数年的英语学习，积累了一定的英语知识，完全可以在任务型教学中培养综合语言运用的能力，充分运用英语进行体验、实践、参与、交流和合作的学习方式，用英语做事情，实现任务目标，从中感受成功的喜悦，为将来在工作和生活实践中进一步使用英语打下了坚实的基础。 2.阅读教学中任务设计的原则 任务型教学以具体的任务为载体，那么，如何设计任务，它所依据的原则是什么，这是我们必须明确的问题。 （1）真实性原则。真实性原则是指在任务设计中，任务所使用的输入材料应来源于真实生活，同时，履行任务的情境，以及具体活动应贴近真实生活。教师设计的任务必须贴近学生的生活实际，才能更易于学生理解，进而使学生高效地掌握知识，提高其语言运用技能。所以，教学中教师要尽量创造真实或接近真实的环境，让学生尽可能多地接触和加工真实的语言信息，使他们在课堂上使用的语言和技能在实际生活中同样能得到有效的应用。 在这里需要注意的是，“真实”不等于拿来就用，因为源自生活的真实任务可能与课堂教学内容无直接的联系，它需要我们结合教学内容、学生特点对其进行加工、设计，使其更加符合教学的需要。 （2）“任务链”原则。这一原则要求教师在设计不同的教学任务时考虑它们之间的关系，即后面的任务要建立在之前任务的基础之上，它们之间应该相互联系、具有统一的目标指向；同时，教师在开展每一项任务时，也要确保其实施步骤和程序的连贯和流畅。也就是说，任务设计要求由简到繁，由易到难，前后相连，层层深入，并由数个微型任务构成“任务链”。例如，教师在语法课中的任务设计可分理解层次、巩固层次和交际层次三个层次，这样设计既符合学生的认知过程，又注重能力的培养。 （3）可操作性原则。在任务设计中，教师应考虑到它在课堂环境中的可操作性，尽量避免环节过多、程序过于复杂的课堂任务。教师首先要根据具体条件，围绕特定的交际目的和语言环境，设计出操作性强的任务化的课内外教学活动，使学生在有效的交际活动中完成任务，从而达到学习语言和掌握语言的目的。 （4）兴趣性原则。兴趣是最好的老师，它能使人处于一种积极向上的心理状态。英语教学中，教师在设计任务时，要考虑学生的兴趣点，选择能使学生产生共鸣的话题，这样才能激发学生的求知欲望，使其积极投入课堂活动。例如，在学习“star”（本研究中意指“明星”）这个单词时，教师可以在课前让学生写出自己所知的明星、崇拜的明星，并让学生在课堂上用英语进行交流、对话。每个学生心目中都会有自己所崇拜的对象，这个话题能够激发起学生的交际欲望，从而增强教学效果。 3.创设语言情境进行有效教学 真实生活任务型教学强调直接通过课堂教学让学生用英语完成各种真实的生活、学习、工作等任务