小学生“作诗”创新方法.docVIP

小学生“作诗”创新方法我不会写诗。但我喜欢读诗，喜欢充分享受读诗过程中的快乐。往往读着读着，仿佛就有无数小精灵在心头嬉戏着，跳跃着。我总以为儿童在诗一般富于幻想的金色童年里．应该读诗，读儿童诗，为诗意人生打造底本。记得著名儿童文学作家谭旭东说过：“儿童的生命是梦想的、象征的，每一个儿童都是充满活力、幻想与梦想的生命个体。而儿童诗这样的文学样式，在某种意义上就是儿童心灵的游戏，是潜意识的活动。是精神的自由创造．它们有梦想的成分。” 面对儿童诗一般的心灵、诗一般的情感和诗一般的想像。我觉得他们的生活里也应该有诗，于是就有了开展欣赏、创作儿童诗的活动构想。 １在赏读中亲近儿童诗 虽然儿童诗以其活泼的形式、优美的韵律深得孩子们的喜爱。但要让孩子们对儿童诗保持长久的关注，甚至产生动笔的念头，还需从培养孩子们对儿童诗浓厚的兴趣入手，让孩子们从心底里愿意亲近儿童诗、走进儿童诗。古人云：“读书破万卷，下笔如有神”；“熟读唐诗三百首，不会作诗也能吟”。要让孩子们了解儿童诗、喜欢儿童诗乃至感受儿童诗的神韵，大量的赏读便是最佳的方式。教师应在形象生动的儿童诗品读活动中有意识地、有序列地渗透一些儿童诗的创作技巧，使儿童诗赏读活动更能吸引孩子的眼球、打动孩子的耳朵、启迪孩子的大脑。 在实践过程中，我创设了各种情境，让学生在诗情画意的氛围中领会诗韵、提高学诗的兴趣。每天的语文课上，我都安排五分钟师生共同进行儿童诗的品读、赏析；课外，教师、学生积极推荐儿童诗读物供课外阅读；一周内安排一到两次时间集体交流读过的儿童诗，课后自行积累有趣的诗歌；举行诗歌朗诵会，给学生配上美妙的音乐，鼓励个人朗诵、小组合作朗诵、集体朗诵等。孩子们读得多了，自然就会产生一种愿望，想读诗，更想写诗。 ２在动笔中创造儿童诗 在经过大量的诗歌朗读之后，无论是诗的韵律、诗的形式，还是诗中丰富的想像，在学生的头脑中都已逐渐清晰起来。从学生的种种表现可以看出，学生急于想大显身手。于是，我积极引导学生尝试写诗。 ２．１仿写――体悟诗韵。模仿是儿童最擅长的本领，他们常常喜欢模仿大人的语言、电视中的镜头……每次都能模仿得唯妙唯肖。何不让儿童仿写儿童诗呢?虽然学生还不明确儿童诗写作的要求，但是一切的创造都是从模仿开始的。让学生模仿，模仿儿童诗写作的形式，模仿儿童诗富有特点的语言，让学生初步尝到成功的喜悦。我曾经让学生仿写过《小红花》这首诗，陆红利同学是这样写的： 摘下一朵小红花，／送给我的好老师，／表示我的敬意，／老师，您就收下吧。／摘下一朵小红花，／送给我的好朋友，／表示我们的友谊，／朋友，你就收下吧。 仿写是学生向儿童诗进军的笫一步，仿写的成功意味着学生对儿童诗已经产生了浓厚的兴趣，并开始对儿童诗进行内化。 2．２续写――积蓄能量。大多数的音乐都会有一段前奏，为即将唱响的主旋律营造氛围；一节好的语文课，多数也会有一段“前奏”，为即将展开的学习环节创设一个和谐的情境。而创造儿童诗也需要一个“前奏”，为学生的创造推波助澜。它的“前奏”便是续写。我平时让学生续写最多的是课文中的内容。新课改以来．新教材中的课文内容逐渐生活化，主题逐渐单一化，一篇文章学下来或一个单元学下来。学生总有很多的感受想要表达，如主题“幸福”，如何通过《巨人的花园》、《幸福是什么》等主题文章让学生感受自己的幸福。这些都可以用诗一般的语言进行赞美、捕述、深化。这既是对课文内容的内化和主题的升华，又是学生进行儿童诗写作的极好素材。所以每次课文学完，我总会给出两句儿童诗，让学生接着往下写，虽然学生的笔头还很稚嫩，但凭借着对课文故事情节的感悟和对生活的亲身体验，学生的笔下还是流淌出了一首首美妙的小诗。如余沙莉的《幸福是什么》： 幸福是什么?／幸福是和爸爸妈妈／一起荡的那架秋千。／幸福是什么?／幸福是和妈妈在停电的晚上，／一起点燃的那根蜡烛。／幸福是什么？／幸福是那炎热的夏夜，／妈妈为我送上的凉爽的风。 ２．３创造――展示个性。作为语文教师，仿写和续写只是学生创作儿童诗过程中的一些基本手段，主要还是大加鼓励和精心引导儿童自己创作儿童诗。 ２．３．１发挥想像――在想像的空间里寻觅灵感。诗歌中那一个个鲜明的形象就是靠想像完成的。没有想像就不会有形象，没有形象也就不会有诗。孩子们特别好奇。他们的思维特别活跃，他们异想天开，根本不受条条框框的约束。可以说，丰富的想像是儿童的天性，而丰富的儿童式的想像更是儿童诗最本真的特点。 我们因势利导地辅导孩子，帮助他们打开想像的闸门，认可孩子天真的想像。在孩子的眼里，大海是太阳公公的镜子，太阳下山是到大海里洗澡；夜空是美丽的花园．星星们每天都在那里散步、乘凉。这种可贵的想像需要得到我们教师的精心呵护，毕竟儿童的想像力是人一生中最为