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少数民族大学生学习动力激发【摘要】通过调查发现:新疆高校少数民族大学生的学习动力存在较大缺失,主要原因是基础教育薄弱、基础课学习不扎实、就业竞争压力大等。为激发学生的学习动力和学习兴趣,本文从学校、家庭、学生个人等方面提出激发少数民族学生学习动力的对策。 【关键词】少数民族大学生 学习动力 【中图分类号】C42 【文献标识号】A 【文章编号】1009-9646(2008)08(b)-0225-02 学习动力是指在学习过程中维持学习热情,推动学习行为持续均衡发展的内在力量。在我们对少数民族大学生学习动力调查中发现,有一部分少数民族大学生确实存在学习动力缺失现象,主要表现为学习动力减弱,个体陷入学习的迷茫与无力感中,学习热情不足,出现厌学情绪反映。 2007年4月,我们对少数民族学生学习动力有关问题进行了问卷调查。调查对象为大学二至三年级的民考民学生。共发放问卷500份,有效问卷498份。在学习中存在动力不足者占被调查人数的67.8%。缺乏学习动力的大学生,主要表现在:(1)没有明确的学习目标和计划,独立性和创造性较差;(2)懒惰松懈,注意分散,学习肤浅,满足于一知半解;(3)对学习厌倦、逃避;(4)求知欲和上进心严重不足,感受不到责任和压力;(5)学习方法不当。 1 少数民族大学生学习动力缺失的主要原因 1.1 基础教育薄弱,学习价值取向单一 由于历史原因,少数民族地区基础教育发展相对滞后,教学硬件和软环境比较差,基础教育师资结构性短缺严重,特别是数理化课程教师整体素质较低。加之,“读书就是为了上大学”意识的影响,使得基础教育变为“应试教育”,学生的求知欲望消失,习惯于盲目、被动地接受。汉语等文科教育受到重视,而数理化等理科教学重视不足。如新疆民考民学生近几年数学高考成绩最低投档线(理科本科一批): 学生进入大学后,一部分学生因没有了升学的外在压力,面对较为“宽松”的学习环境,往往缺乏强烈的求知欲,学习的自觉性、积极性缺失,上课迟到、逃课、不带书本、不带笔、不带本,不认真完成作业等情况时有发生,严重影响了学习质量。 1.2 入学教育存在缺陷,学生学习目标不确定 少数民族大学生进校后首先进入预科班学习,在预科阶段主要是提高汉语水平。在对其进行入学教育的过程时往往从如何提高汉语水平、掌握学习方法、适应新环境等进行教育。如何结合各专业知识,帮助学生树立专业思想,确立专业学习目标和成才目标稍显不足。加之,少数民族大学生进校时文理偏科严重,知识结构不够合理,导致部分学生失去方向,既不知道理想是什么、目标在哪里,也不知道自己想干什么、该干什么。对其日后的生活、学习直接带来负面效应,容易受到外界环境的不良影响。 1.3 对基础课重视程度不够,放纵自己 按照教学计划的安排,基础课均安排在大一大二。由于不懂得基础课和专业课之间的关系,有56.7%学生错误地认为在大学里只需学好以后的专业课就可以了,因此放松了对基础课的学习。进入高年级,基础知识不牢固直接影响了专业课程的学习兴趣。于是就出现了“低年级学生不知道学什么而不学,高年级知道学什么却学不懂”。如计算机专业的基础课数学和物理,部分少数民族学生因数理化基础较差和重视程度不够,学习兴趣不浓,学得不扎实,导致专业课难于学习或无法学习。 1.4 个性特征突显,人格结构失衡 人格结构失衡,这是影响少数民族大学生学习动力的重要因素。按照弗洛伊德的人格结构理论,人格由本我、自我和超我构成。少数民族大学生在上大学前,以简单快乐为原则的本我一直被压抑。升入大学后,外界的压力和管束放松了,有些大学生又没有及时地建立起未来的理想和目标,对于未来感到茫然。这就使代表理想自我的超我的力量处于非常软弱的状态下,难以制衡突然爆发的本我的冲动。而此时,遵循现实原则的自我正处于发展与统合之中,加之大学自我管理的宽松环境,使缺乏超我约束和监督的自我对本我几乎是有求必应,无不表现出理想自我的模糊导致的超我的软弱。少数民族大学生性格外向、喜爱娱乐、易于冲动的个性特征突显,往往把学习放在一边。 1.5 教师教学方法单一,直接造成学生厌学 “教”与“学”的系统中,学生是主体而教师是教学的主导者。教师素质的高低直接影响到课堂学习气氛,影响到学生对该课程的重视程度。有的教师不能很好地研究教学、教学方法单一;对现代教育技术了解甚少、课堂教学呆板,仍停留在为完成教学任务上。同时,相当一部分少数民族学生来自相对贫困的农村、牧区,对人才需求信息了解较少,不易形成迫切的学习需求,因而对专业的科学认知形成一定的障碍,直接造成学生厌学。 令人震惊的是,调查表明,71.2%的学生对这种教学方式已经感到麻木。此外,还有一些教师把消极的言论拿到课堂上发表,这些