巧借心理效应 助推课堂高潮.doc

巧借心理效应 助推课堂高潮课堂高潮的外在表现是：或者全体学生的注意力被深深吸引，或者学生发言最积极，或者师生互动最充分等。这些外在表现的内在原因是，在这样的时刻，师生都聚精会神地把精力投向思维冲突处、感情冲突处、认知冲突处，从而引起思维高速运转，这就是课堂高潮的内在特征。当学生外在行为参与与内在思维参与二者完美结合，课堂高潮就完美呈现出来。我们尝试借助某些心理效应来达到课堂高潮。“心理效应是社会生活当中较常见的心理现象和规律，是某种人物或事物的行为或作用，引起其他人物或事物产生相应变化的因果反应或连锁反应。”(刘儒德)在教学中，我们把课堂高潮作为课堂中师生最终的“因果反应”或者“连锁反应”，然后去寻找引起这种反应的人物或者事物，在他们身上施加恰当的影响，最终达到我们所期望的课堂高潮。下面，结合一些教学案例，介绍一下如何借助心理效应来达到课堂教学高潮。 一、众人拾柴火焰高――“头脑风暴”效应的运用 “头脑风暴”效应就是将不同专业背景的人集中到一起，让他们互提设想、互相撞击，以求得新创造、新构思的方法。它能使每个参与者在决策的过程中，将思考互相冲击，得出自己也想不到的、富有创造性的问题解决方案。 在教学中，我们常常会遇到一些需要发散性思维来解决的问题，这些问题的答案往往不是唯一的，而且答案之间可能有密切的联系。因此，通过思考得出的一种答案，将会提示另一个答案的出现。如果这些答案是在一段相对集中的时间里，由不同的学生得出，那么，我们可以预见，此时，学生处于思维的高速运转状态，教学高潮就会产生。实际上这就是“头脑风暴”效应的体现。在《材料作文审题立意》作文教学课上，我们就是运用“头脑风暴”效应达到教学高潮的。 材料作文的写作要求是，提供给学生一则或多则材料，要求学生根据这些材料，选取某一个角度进行立意，并自拟题目进行写作。由于材料所提供的含义是多重的，因此立意往往也是多元的，学生须选取一个角度来立意。由此可见，了解材料的多重含义是材料作文审题立意的关键。 这堂作文课上，教师首先介绍了几种思维方式，其中一种是发散思维，接着要求学生把这种思维方式运用到处理材料中，让学生在材料中从不同的角度来得出不同的结论。这些铺垫完成后，教师出示材料： 古希腊神话中有这样一个故事：安泰是众所公认的无敌英雄，地神盖娅是他的母亲。安泰在格斗时，只要身不离地，便可源源不断地从大地母亲身上汲取力量，因而能够击败任何强大的对手。不幸的是。安泰克敌制胜的奥妙，被一个叫赫拉克勒斯的对手发现了，于是安泰被弄到空中扼死了。 学生阅读材料，在短短的沉默之后，他们纷纷发表自己的意见： 生1：“我们从赫拉克勒斯身上可以得出知己知彼，百战不殆的结论” 生2：“也可以得出出奇才能制胜的结论。” 生3：“打仗要讲究方法，做其他事情也是。” 生4：“只要不离开大自然，我们就拥有无穷的力量。” 师：“唔，大地不一定就是大自然吧?你觉得呢?” 生4：“人不能忘本，大地就是根本。” 生5：“从安泰那里我们可以得出时刻不忘母亲的栽培的观点。” 生6：“从大地母亲的角度，我觉得，应该早点让孩子独立，要培养孩子的自立能力。” 从学生读完材料之后思索的沉默，到各种思考结论的喷薄而出，学生的思维完全处于我们所期望的亢奋阶段，教学高潮有效达成。这堂课中，“头脑风暴”效应的有效运用得益于：首先，教师所设置的问题是开放性的，能引发学生的兴趣，有利于发散思维，以上案例中的材料就是充分激发学生兴趣的；其次，见解无专利，鼓励综合数种见解或在他人见解上进行发挥，如生2和生3就是在生1答案的基础上继续发挥的。 二、响雷之后必有雨――预期效应的运用 人类能够通过现在的事情预期到未来可能发生的事情，这种预期是基于长期以来经验的总结。它决定着个体的行为是否发生，如果实际与预期相符，这将加强预期的作用和可信度。反之，如果预期良好，但实际却不符，将给人带来认知的失调，从而改变原先的惯有行为。 在课堂教学中，如果把教学高潮设计为我们所期望。的学生行为，根据预期效应，这种行为受他们的预期所影响，因此，为了使这种学习行为即课堂高潮发生，我们应采用相应的策略，使学生的预期产生积极的预期结果，我们所设计的课堂高潮才能产生。预期效应曾在《我有一个梦想》教学过程中，使课堂高潮如期产生，达到了良好的效果。 《我有一个梦想》是马丁，但是声音很好听、很有演讲潜力的小张，每天进行训练，直到她能有感情地朗诵出这篇文章。随后，我给学生布置预习作业，故意问他们：“这是一篇演讲词，你们能够演讲好这篇文章吗?”大部分学生都低下了头，有的还小声说：“不能!”我趁势说：“如果小张能演讲好，你们能不能?”学生们都将信将疑。此时，我让小张上台背诵了