小学英语教学中“学困生”成因及转化策略.doc

小学英语教学中“学困生”成因及转化策略摘 要： 随着小学英语教育的普及，英语学习内容和难度的增加，出现了一些非智力型学习困难的学生（简称“学困生”）、如何教育转化“学困生”，提高他们的学习成绩，从而提高他们的英语素质，是当今小学英语教育的一个重要问题。本文作者结合近几年教育教学实践，对小学英语教学中“学困生”的成因进行了分析并提出了转化对策。 关键词： 小学英语 学困生 成因 转化策略 当前，小学高年级英语教学中普遍存在这样的问题：由于没有明确的学习目的和浓厚的学习兴趣，加之缺乏良好的英语学习环境，一部分学生学习英语的兴趣越来越淡薄，态度消极，缺乏信心，一段时间以后，逐渐掉队，成为“学困生”。素质教育要求面向全体学生，全面提高学生的素质，其核心思想是使每一个学生都得到发展。学生的发展是英语课程的出发点和归宿。“学困生”的发展，一直困扰着广大英语教育工作者，随着英语学习年龄不断提前，英语“学困生”问题也日益突出。小学英语教育是整个英语教育的启蒙阶段，对实现学生的发展有着重要而深远的意义。如果在起始阶段不及时教育转化“学困生”，不仅会影响到他们今后的英语学习，还会对他们其它方面的学习产生负面的作用，甚至影响其一生的发展。分析其形成原因，并找出行之有效的对策，是我们小学英语教学工作者迫切需要解决的问题。本文结合近几年的教育教学实践，谈谈小学英语教学中“学困生”的成因及转化策略。 一、“学困生”的成因 英语“学困生”是指智能正常，但因后天和外界的原因造成英语学习有障碍，达不到教学大纲和教材所规定的基本要求的“学业不良者”。“学困生”的产生，不是一朝一夕的事，原因是极其复杂的，现从教育教学角度将其形成分为内因和外因。 （一）内因。 1.学习目的不明确，缺乏上进心。英语作为一种外来语言，开始学习的时候，部分学生感觉英语不如母语好学，英语单词、语法枯燥无味，认为学习英语是一种负担。因此，他们缺乏上进心，课堂上不愿听讲，小动作多，作业不愿完成，应付教师和家长。 2.意志不强。英语学科是一门记忆力很强的学科，课后一定要多记多背，特别是英语单词，必须记准记牢，所学的句型要会活学活用，如果没有良好的学习习惯、自主学习的方法、持之以恒的毅力，是很难把这门课学好的。“学困生”一般都是学习毅力和耐力较差的学生，遇到难题就退缩，学习受不稳定的情绪支配，学习热情冷热无常，没有良好的学习习惯。久而久之，就成了英语学习中的“学困生”。 3.自卑心理严重，缺乏自信心。一般来讲，英语“学困生”的语文、数学等其它科目也存在着学习困难的情况，他们常常受到教师的冷眼、同学的讥笑，自尊心受到严重的伤害。由于长期处于班级的“底层”，处于被遗忘、被摒弃的角落，所以他们一般都很自卑，以至于认为自己不行，没有出路，造成对教师缺乏信任或对教师有敬而远之、敬而怕之的心理，很少主动提问和回答问题。太多的失败使“学困生”常感到学英语很无聊、很枯燥，情绪非常低落、沉闷，心理上敏感、脆弱，易形成挫折感，导致对学好英语缺乏自信心。 4.知识结构缺乏系统性。“学困生”英语基础差，知识脱节多，知识结构不完整，缺漏多。有些学生是由外地中途转来的，从没学过英语，一直跟不上教师的教学进度，便越落越远；有些学生则是在英语学习方面一直有很大困难，又懒于下功夫，不能及时完成作业，甚至对英语学习存在“破罐子破摔”的心理。 5.缺乏良好的学习习惯和科学的学习方法。“学困生”的学习活动往往缺乏主动性,他们一般课前不预习,课后不复习，课上不听讲,或只听不做笔记，只注重文字信息而不重视听说能力的培养和训练，只注重完成教师布置的硬任务，而不注重软任务，口头作业不当一回事,书面作业常马虎应付。他们采用的记忆方法,往往是死记硬背,记单词就如背电话号码。这种机械的记忆法往往是记得快忘得也快，效果微乎其微。 （二）外因。 1.教材原因。随着教材内容逐步增多，知识难度逐渐增大，学生学习负担加重，整天忙于应付各科作业，没有时间消化，从而影响英语的学习。 2.应试教育原因。目前，应试教育仍然在唱“主角”。在应试教育背景下，教学脱离学生实际，赶进度，造成教师授课“重”知识的传授，“轻”知识的发生过程，不重视知识的消化和巩固，盲目地提高难度，甚至大搞题海训练，这样无疑抛弃了部分学生，严重挫伤了这些学生的积极性，加剧了学生的两极分化。 3.社会原因。由于社会的发展，商品经济的活跃，金钱的诱惑，以及网吧、游戏厅的吸引，加上学校、家长未给予及时、正确引导，“读书无用”论极大地影响了学生的学习积极性。有个别“学困生”把“我是中国人，何必学英文”作为口头禅，甚至用来顶撞教师和家长。 4.教师的原因。在教学活动中教师以大纲和教参为依据的一系列规定,客观上并不适合每