巧妙批评在体育教学中应用.doc

巧妙批评在体育教学中应用一 体育教学中学生的“善”与“失”是不可预定的,因而教师不可能在备课时就对表扬与批评的方式方法做好有针对性的准备,教师必须借助于教学过程中的直觉思维迅速判断、随机应变,灵活选择方法,使好的教学行为得到强化、发扬和延续,使不良的学习行为得到制止和转化。表扬固然重要,但巧妙运用批评,课堂教学也能收到良好的效果。因此,体育教师在进行批评教育时要讲究方式方法,注意批评的艺术性。 1.体育教师威信的树立是批评艺术的基础。 教师愈有威信,就愈被学生所尊敬、爱戴、信任和拥护,他的教导就愈容易为学生接受并付诸行动。没有威信的教师常常被学生从心理上自觉不自觉地轻视,他的教导便难以被学生接受。优良的思想品质、精湛的业务能力是树立威信的保证,当然体育教师的仪表风度等也不可忽视。 2.语言表达能力是批评的主体。 据南亚伯特:某一种信息的传递是由7%的语言(单纯语言)、38%的声音(语调、声音节奏等)和55%的身态语言(表情、姿势、手势等)组成的。因此,体育教师在批评学生时,在语言、声音的基础上,还需要充分发挥身态语言的作用。 3.掌握批评的时机、时间和场合。 体育教师在教学中要抓住批评的良好时机。一般在错误的苗头刚出现时,就要及时处理。如体育教师在队列训练中,发现有个别学生做小动作、讲话等,就应立即停下来,进行批评教育,以维护正常的教学秩序。有的问题则应延时“冷处理”。 4.区分批评的对象。 学生出现错误时,体育教师要一视同仁,公平处理。但要针对不同年龄特征、不同性别,在方式方法上要区别对待。教师在批评时,一定要先把事情弄清,摆事实,讲道理,以理服人,要充分利用学生很强的自尊心,督促他们达到更高要求。语言宜精炼,一般点到即可,语气本就有分量。女生犯错误,不宜公开、激烈地批评,可多用暗示或用相应的言行反衬,口气要适合她们的心理承受能力。对于不同性格气质特点的学生,教师在批评时也要有所区别。 5.掌握批评的尺寸。 教师要掌握合理的批评尺寸,首先就要明确行为准则与判断原则,规定学生应该做什么,不应该做什么。对于中学生来说,组织纪律方面以《体育课课堂常规》、《中小学生守则》和《中学生日常行为规范》为基础要求比较合适。同时注意学生在集体生活中所形成的自觉习惯,它往往比规章制度更有约束力。教师要掌握合理的批评尺 寸,还要杜绝提出要求却又不严格执行,或提出不符合学生实际的过高过严的要求。 二 批评教育的艺术性最终要通过实践中的教育机智来体现。教育机智是建立在一定的教育科学理论和教育实践基础上的教育经验的升华,是教育科学理论和教育实践经验熔铸的结晶。我把教学实践中运用的若干经验归纳如下: 1.用体态语言来暗示。 用微笑、眼神注视、手势等方式去批评学生,是动之以情的批评法,常能在不影响正常教学秩序,不伤害学生自尊心的情况下抑制学生的不良表现,收到“润物细无声”的教育效果。这种方法适用于学生出现细微违纪行为或偶一为之的过错。譬如在集体练习过程中,某个学生不按要求进行练习,教师为了不影响正常教学,用眼神注视该生,或用手势向该生短暂地一点,学生就能意识到自己的行为必须改正。对于自尊心较强的学生,教师对其微微一笑,他就会意识到自己的不对,并能告诫自己:老师注意到了,下次千万别重犯。 2.用表扬来反衬。 表扬除了可以“促假成真”外,教师还可以通过表扬大多数学生的优点,来反衬出少数学生学习中或组织纪律方面的缺点和不足,造成一种积极进取的心理气氛,促使少数学生转入“正轨”,赶超先进。例如我在组织技巧鱼跃前滚翻教学时,有个别学生不能积极练习,我本应批评这几个学生,但我没有这样做,而作出这样的评述:“今天的练习,同学们很积极,技术动作的进步很明显,值得表扬。”这样的话不仅肯定了大多数学生的成绩,而且有利于激励这些学生努力适应这个上进的集体。 3.用沉默来责备。 面对学生的不良表现,教师若微露不悦,且沉默不语,或表情严肃、突停讲解,就会给学生造成一种心理压力,使学生感悟到教师内心的不满和责备。这种无声的批评可以达到“此时无声胜有声”的效果。 4.用严词来说服。 如果学生严重地违反了课堂纪律,又并非初犯、屡教不改,教师就必须对其进行具有说服力的严厉批评。采用这种方式时,要富有针对性,不能含糊其词,要根据错误的性质和程度,作出恰如其分的批评,不能夸大,也不能掩饰,更不要打一巴掌再摸一把。教师要以诚恳的态度让学生充分地认识到自己的错误及其危害,而不能以伤害学生的自尊和人格为目的。 5.用幽默来感召。 幽默的语言既能活跃气氛,又能发人深省。教师用此来批评学生的错误,胜过干枯的说教,能使学生在快乐中接受教育。例如我在教篮球双手胸