巧妙设疑 培养自主学习能力.doc

巧妙设疑 培养自主学习能力“师者，所以传道受业解惑也”。在课堂教学活动中，“授业”应把主动权交给学生，“解惑”才是教师最重要的职责所在，而“传道”则涵盖了教学的思想和方法，既要学生明辨是非曲直，又要学生学会学习的方法。 对于解惑而言，既要解惑，就必先有疑，这就要求让学生带着问题去学习，更能激发学生的学习兴趣，只有这样才能把学习的自主权放给学生，让学生去自主探索和发现，在探索和发现的过程中产生疑问，提出疑问，同时教师这时应该有针对性的大胆设疑，进一步的激发学生的探究活动。古人云：“学起于思，思源于疑”。爱因斯坦也曾说过：提出一个问题往往比解决一个问题更重要。那么如何让学生生疑呢？教师在课堂上又如何设疑呢？在这里就物理教学谈一下我的做法和体会。 有疑才能有问，有问才能有所学，所以要积极地鼓励学生勇于提出问题。教师不要怕学生提问，也不要限制学生提问的范围和方式，他们可以自由地提出问题。在我的物理课上，每节课我都会留下五分钟时间，作为“你还想知道什么”的课内小专题，可以让学生提出任何问题，但一般要与物理相关的，也可以是其他方面的。学生提出的问题可能涉及得范围很广，有的问题教师甚至不能回答出来，这没关系，教师不是万能的，也不是无所不知的。这时教师要敢于说“不会”“不太清楚”，这样学生才会觉得你容易接近，愿意和老师共同去探讨、去研究，同时可以向学生建议某个问题等请教别人后下次课解答，某个问题可以向某个教师或某某专业人员请教，或是到网上的哪个网站查询等等。这样不仅不能降低教师在学生心目中的威信，反而可以激发学生的求知欲和好奇心，或许他们会想：这个问题老师都不会，我要是自己把问题搞明白了，那该多自豪呀。因此学生会积极参与这样的活动，这样的探究活动会有效地提高学生解决问题和分析问题的能力，激发学生的学习兴趣。 与之同时，教师还要有针对性地巧妙设疑，并且不要只限于本节内容活动大纲的局限，这样使学生既能学到课内知识，又能增长课外知识。比如说，我在讲机械运动的时候，提出：宇宙中什么物体运动的最慢？什么物体运动的最快？在“密度的应用”一节，我提到：什么物质密度最大？什么最少？有的说是“金”，有的说是“锇”，这时候我说：同学们，你们知道“中子星”和“黑洞”吗？他们的密度又如何呢？想知道吗？可以上网查查。在液体压强讲过之后，我问同学们：你们知道“虹吸现象”吗？要是把一张纸的下端浸到水里，过一会上边也会湿一些的，为什么呢？在讲过杠杆的应用之后，我举了大地主牟二黑的“水银秤”提出：地主是如何利用这杆秤盘剥农民的？在讲光速时，我问道：如果你能运动的像光速一样快甚至更快，你将会看到什么？在讲能的守恒定律时，我给学生讲了永动机的故事，并提问：现在能否制造出永动机呢，为什么？在内能利用一节里，有个实验，试管里的水沸腾后产生大量的水蒸汽，将试管塞子冲出，这时我问：如果把塞子换成一个叶轮，固定在试管出口，轮子会怎样呢？在讲热机时，我说：谁知道温室气体效应、城镇热岛效应是怎么回事呢？……对于这些问题，有的我给出了提示,有的干脆让学生课后讨论或是自己查阅资料。虽然学生找出的答案往往是不完整的、片面的，但是通过这样一个探究过程，培养了学生的科学探究兴趣，开阔了视野，拓宽了知识面。实践证明学生的学习能力和成绩有了明显的提高，尤其是尖子生的成绩更为显著，近几年来，我所教的学生在各级竞赛中经常获奖，有的甚至是国家级一、二等奖。 以上只是我在课堂教学中的一点心得，有道是教学有法，教无定法，贵在得法。只要能让学生成为学习的主体，能激发学生的兴趣，使之主动的去探究、去发现、去参与，就能促进学生知识与能力的共同提高，从而提高学生的综合素质。 1