应用情感教学法组织英语教学几条有效途径.docVIP

应用情感教学法组织英语教学几条有效途径学生对自己、对英语及其文化、对英语学习有积极的情感，才能维持对英语学习的动力，从而取得好成绩。消极的情感不仅会影响英语学习的效果，而且会影响学生的长远发展。因此，如何有效地利用情感教学法来组织英语教学便成了值得我们探讨的课题。 一、建立和谐、融洽的师生关系 英语教学的情感化首先应建立一种合作、和谐、互动、融洽的师生关系，重视学生与教师的情感交流。师生关系要以基本的人性理念为前提。十八世纪的卢梭极力强调儿童的自然发展，主张改变教师的地位与作用。教师应树立正确的学生观，发挥主导作用，充分尊重学生人格，发扬民主教学，建立民主平等的师生关系，调动学生的主动性，使学生积极、主动地学习。 有人问前苏联教育家马卡连柯教育成功的经验是什么，他说：“尽量地要求一个人，尽量地尊重一个人。”教师要放下架子，真诚地深入学生去关爱每一个学生，特别要关爱那些偏常生，认真听取这些同学的意见，那么教师在学生中的威信就会大大提高。 教师要信赖每一个学生，信赖的前提是尊重。教师在对待不同的学生时，态度要保持一致，不能厚此薄彼，要充分发掘每个学生身上的闪光点。教师的天职除了教书之外，更应担负起维护学生自尊的职责，为学生创造轻松的学习氛围，要充分相信：每一个学生都是有才能的。在教师相信的目光中，学生会乐学，在学生信赖的目光中，教师也会乐教。 教师应努力成为学生的“良师益友”，理解学生，尊重学生。当学生对老师有要求时，教师应设身处地地多为学生考虑。在教学中能针对不同学生的特点，进行分层教学，分层作业，让每个学生都能最大限度地掌握知识。理解是师生关系和谐的桥梁，教师要经常与学生交往，理解学生的知识结构、心智水平，鼓励并培养学生的创新意识，调整好自己的角色，努力与学生形成一种平等的关系。学生在学习时难免会犯这样那样的错误，这就要求教师站在学生的角度并去理解他们。教师应努力创设一种“激励”情境，做学生的精神支柱，不失时机地在各个环节有目的地激励、鼓舞学生，使他们产生内驱力。 调查显示：绝大部分学生是因为先喜欢上老师，而后才喜欢上这门学科的。心理学研究表明：当一个人情绪处于满意、愉快和兴奋之中，对所从事的活动由衷地喜爱时，常常感知敏锐，思维开阔，并能创造性地解决问题，并收到良好的记忆效果；反之，当一个人悲伤、抑郁，对学习或工作产生厌倦时，就会反应迟钝，思维狭隘，毫无创造性可言。 二、倡导“学生为主体”的课堂教学模式 新一轮课程改革在理念上也发生了一定的变化。它要求以人的发展为本，采用以学生为中心的教学模式。我们要抛弃T→s t→S的单向教学模式，而逐渐转向T→S，T→Ss，Ss→Ss，S→Ss的多向互动模式。教师作为课堂的组织者（organizer）、参与者（participant）与促进者（promoter），应面向全体学生，尊重学生个体差异。人们意识到，对学习最终起结果的是学习者本人。教育必须充分考虑到学习主体的个性特征。 长期以来，我们总是认为成绩好的、听话的就是优等生，而成绩差的、不听话的学生就是“差生”，这种学生观往往忽视了学生的主体性。情感教学的学生观认为：“世界上任何一个能学会的东西，几乎所有的人都能学会，只要给他们提供适当的前提和当前的学习条件。”“差生”的形成是由于学习过程的失误积累而造成的，只要及时补救学习过程中的失误，逐步消除积累的失误，“差生”的出现是可以避免的。这一观点表明：教师的教育必须面向全体学生，这正体现了新课程理念的实质。教师要注意情感因素的投入，做好每一个学生的思想工作，给予每个学生恰当的机会，让每个学生都能愉快地学习，个性都能得到充分和谐的发展。 在教学过程中，教师要根据课文教材内容，适当地创设各种符合学生生活情境，把自己融入学生群体之中，置学生于主体地位，让学生沉浸到各种语言环境中去实践交流，针对学生的表现，给学生以及时、充分的肯定、鼓励，培养学生的自尊心，充分调动学生的创造性，引导学生自然地用英语进行思考、交流。无论是教师声音的大小、速度的快慢、声调的高低，还是学生对单词的熟悉程度和内容的熟悉程度和内容的新颖性，都能在一定程度上帮助学生理解，激发并增强学生开口说英语的欲望。 三、运用合理的评价手段与评估方法 以分数作为唯一标准的评价体系已与我们挥手告别，目前此项评价体系已逐步多元化，更多的教育界人士开始注重改善学生的学习状况与情感体验，而不是单一地优胜劣汰。在新课程理念的评价体系中，充分运用情感因素的功能能有效地激励学生发奋学习，帮助学生形成良好的健康心理，推动了英语后续学习。恰到好处的评价不仅可以激发学生学习的兴趣，还可以使学生的模糊认识趋于明朗化，收到画龙点睛之效，更可以深层次地启发学生的思维，把课堂的气氛推向高潮。学生在接受英