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引导学生进行体验式学习教学探析摘要：通过化学史、实验、生活实际、新闻热点等创设情景，引导学生进行体验式学习。 关键词：创设情境；实践体验；体验式教学体会 文章编号：1005－6629(2007)11－0037－03中图分类号：G633.8 文献标识码：B 随着课改的深入，学生的学习方式开始逐步多元化。培养学生乐于探究，主动参与，勤于动手的学习方式已经成为教学过程中教师的共识，让学生在多样的学习活动中体验化学符合当代青少年身心发展的特点，是深受学生欢迎的。有位学者说:“阅读的信息，我们能记得百分之十；听到的信息，我们能记得百分之二十；但所经历过的事，我们却能记得百分之八十。”在这个经历的过程中，有一把化学王国里的金钥匙在熠熠发光，它就是体验式学习方式。在新课程理念的指导下，我们对体验式学习的教学进行了尝试。 1 创设情境，激活学生的学习热情和已有的知识经验，调动学生参与活动的积极性和主动性 1.1 从化学史入手创设情境 与教学内容有关的科学史料，可谓取之不尽，历史上科学家献身科学的动人事迹，是教学情境创设的好素材，它能激发学生的爱国热情和刻苦学习的愿望。例如：高一“碱金属”一节的情境创设：“英国科学家戴维在实验室用电解法电解氯化钾。电解结束后，戴维把分解得到的生成物倒入盛有清水的玻璃缸内，轰的一声巨响，玻璃缸内发生了剧烈的燃烧和爆炸，没有防备的戴维被炸得血流满面，无情的爆炸夺去了戴维的一只眼睛。但这丝毫也没有动摇戴维对科学的热爱和追求。通过这次实验，戴维第一个制得了钾和钠。“夺去戴维眼睛的罪魁祸首是谁呢?”于是，自然地引入新课。 用化学史料来创设问题情境，可以使情感活动与认知活动相结合。在展示科学家崇高的献身精神的同时，也培养了学生实事求是的科学态度和科学精神，使他们感悟到科学家发现问题、推理判断、提出假设、进行验证的科学思维过程。 1.2 从弹性内容入手创设情境 课程中有一部分是弹性内容，如：校本课程。教师可以把贴近本地区、本校的一些内容补充进去，这样学生体验真实情景的机会就更多了。 如：关于环境污染问题，如果只出示几张图片，让学生去体验我们周围的环境污染现状和污染程度，显然是不深刻的。我们采用的方法是，带领学生走出校门,亲眼看看我们身边的环境污染。学生在体验的过程中，又适时地加以引导。这次教学收到了意想不到的效果。学生体会到只有学好知识、学好本领，才能把家乡建设得更好。 1.3 从化学实验入手创设情境 化学是一门实验性很强的学科，化学实验又是化学的魅力所在。学生在实验产生的问题情境中，往往会形成对新的未知知识的渴求和探索。例如：在金属钠与水反应的教学中，在学生全面了解金属钠与水反应的有关知识后，我们补充做了铁与硫酸铜反应的实验，让学生分析思考并写出相应的化学反应方程式，然后让学生推测金属钠与硫酸铜溶液反应的化学方程式，大多数学生认为金属钠能将铜置换出来。然后，做金属钠与硫酸铜溶液反应的实验。但实验事实证明，金属钠与硫酸铜溶液反应并无金属铜置换生成，而是生成了蓝色沉淀，并放出大量无色的气体。这“出乎意料”的实验现象让学生感到无比惊讶，他们迫切地希望找出答案，思维处于高度集中状态，极大地调动了学生学习化学的积极性。 1.4 从生活、生产实际入手创设情境 密切联系并深入分析生活、生产中常见的问题，能激发学生学习化学的兴趣。例如：学习有机化学乙酸乙酯时，为什么烧鱼去腥放食醋比较好？学习关于工业制硫酸时我设计的引言是：同学们,建国50多年来,我国硫酸产量增长了140多倍,而同期世界硫酸产量只增长了5.3倍左右。虽然我国增长速度很快,但生产过程能量利用率却很低,发达国家能量利用率达70%，而我国仅为30%。耗能高,利用率低,这是摆在我们面前的难题。硫酸是一种非常重要的化学工业产品，其产量是一个国家无机化学工业发展水平的标志，这就要求我们对硫酸有个全面的认识。这样的导入，可以激发学生学习有关硫酸知识的动力，为使生产过程中的能量利用率达到或超过发达国家的水平而作出自己应有的贡献。通过围绕生活、生产实际的学习，可让学生感到化学就在他们身边。这样的课堂气氛活跃，学生充满着学习激情。 1.5 从热点新闻入手创设情境 利用随时发生的热点新闻设计教学情景，能够极大的吸引学生的注意力，激发学生学习的兴趣,同时能建立起知识、学习与应用之间的桥梁。例：在学习氨气的性质时先引入新闻：2004年4月20日上午10时，杭州市某厂的制冷车间发生氨气泄漏事件，整个厂区是白茫茫的一片，寒气逼人。方圆数百米，空气中弥漫着一股浓烈的刺激性气味，进入厂区呼吸就感到困难。市消防中心接到报案后立即制定方案，出动上百名消防队员，十余辆消防车……。新闻讲完后提出问题：为什么在氨气泄漏时厂区内会