当前语文教学存在几个问题.docVIP

当前语文教学存在几个问题新课程改革已经过去了几个年头，新课改的精神已深入人心。但随着时间的流逝，一些矫枉过正的问题渐渐浮出水面。我们若用一种平和的心态，一种理性的眼光去审视，会发现新课改曾经似乎为我们的语文教学改革找到了一条光明大道，可当我们继续向前走的时候，忽然发现，理想中的光明大道仍旧是一条“暗胡同”。我们不禁陷入了困惑当中，下面这些问题似乎有必要进行澄清。 一、脱离文本解读的“人文性”随处可见 一位教师在教学《鸿门宴》一课时，曾依据课后练习题第4题：许多读者认为项羽是因为在鸿门宴上不杀刘邦而失去天下。你同意这个说法吗?写一篇读后感，谈谈你的观点，上了一节题为“项羽缘何失去天下”的课。教师在实际教学中让学生读教师事先提供的大段课外文言材料，然后教师对每段文言材料进行阐述，最后再得出若干个教师事先预设好的结论。这种做法似乎和解决历史高考中的材料题很相似。学生在没有掌握文本的前提下是不能理解文本所蕴含的深刻内涵的。这样的课堂是没有“语文味”的，自然是费力不讨好，结果是“种了别人的田，荒了自家的园”。 新课标对语文学科人文性的认识和重视达到了前所未有的高度，专家提出我们要“人文性”与“工具性”并重。但对“语文究竟是什么”的问题仍然是混沌一片，特别是将语文学科的外延无限扩大，导致语文学科的内涵飘忽不定，几乎使语文丧失了其独立作为课程的意义，造成许多人经常说的“语文是个大箩筐，什么都可往里装，但唯独不知究竟什么是语文”的现象。 其实，新课程强调“人文性”，只是对传统语文教学一味强调语文“工具性”的矫正，强调“人文性”并不是要否定“工具性”。“工具性”是语文之“体”，“人文性”是语文之“魂”。我们有一些教师恰恰搞不清两者的关系，常常把语文课搞得“魂不附体”，课堂上充斥着大量“非语文”“伪语文”的内容，语文课自然也就失去了应有的“语文味”，而成为其他课程的附庸。 崔峦老师说过：“在语文教学中，要警惕偏重于人文性的开掘，疏于语言文字的理解、揣摩、积累、运用的问题的出现。”在语文教学过程中，我们主张语文教学要返璞归真以臻美境，让人文性与工具性并重，缺少工具性的人文性是不存在的。而要解决《鸿门宴》课后练习第4题，我个人认为最好的办法就是让学生去阅读《史记》中的《高祖本纪》和《项羽本纪》，让学生去比较，去鉴别，在草蛇灰线中去探求历史的本源。我相信学生也一定能找到性格决定成败这一约定俗成的答案，而不需标新立异地去采用历史教学的文献求证法。 二、教案中“三维目标”一个都不能少 新课程要求教师要从知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观等方面，综合提升学生的语文素养，于是三维目标便成了教师教学的金科玉律，被写进了教案。教师在编写教案提到教学目标的时候几乎每节课都要写这三点。下面是一位教师在教授《拿来主义》时设计的教学目标，现摘录如下： 1.知识技能目标 (1)了解本文的写作背景和鲁迅关于批判继承文化遗产的观点。 (2)体会鲁迅杂文尖锐犀利、幽默诙谐的语言风格。 2.过程方法目标 (1)学生熟读课文，整体把握课文。 (2)揣摩课文中运用比喻、讽刺、反语的句子并体会其表达效果。 3.情感态度价值观目标 (1)正确对待中外文化遗产，树立辩证唯物主义和历史唯物主义观点。 (2)联系实际，深入理解学习本文的现实意义。 姑且不论这位教师的教学目标设计是否科学合理，我们仅思考“三维目标”中的三个维度是否均需同时体现。由于部分教师根本搞不清新课程倡导的语文课程的“三维目标”与具体一堂课的学习目标之间的区别与联系，搞不清“知识技能、过程方法与情感态度价值观”三者之间究竟是什么关系，不知道如何从课标、教材和学生出发寻找“三维目标”的最佳结合点，所以，课堂教学凡是确定目标必定都要“三维”，否则似乎就不是新课程。就不能体现新理念。 在“三维目标”中，知识和能力是核心，同时它又是其他两个维度发展的依托。语文素养的核心是语文能力，假如把语文素养比作一座大厦，由三维目标构成，知识与能力就是大厦的基座，过程与方法、情感态度与价值观就是上层建筑。情感态度与价值观是重要的一维，没有它，将使语文教学回到课改前的状态，仍然是人文性的缺失。 从一般意义上说，教师的每一堂、每一知识单元的教学，都应当而且必须体现“三维目标”，因为这些目标是难以分割的、融合于一体的。但是，在具体的教学活动中，又有一个更需要突出什么目标的问题，对不同的学习需求和教学内容、不同的教学任务和课型来说，教学目标总是不同的，我们不需面面俱到。 三、没有自主合作探究的课堂不是好课堂 新课程改革提倡的“自主、合作、探究”学习方式是新课程的一个亮点，旨在以此全面取代过去课堂上的学生被动学习的状况。但是不少