当语文教学有了爱情味道.docVIP

当语文教学有了爱情味道爱情，是文学作品永恒的主题，古今中外多少名篇佳作让我们铭记于心，感动至今。从《诗经》里的《关雎》到《汉乐府》里的《孔雀东南飞》，从徐志摩的《偶然》《再别康桥》到汪国真的《曾经这样爱过你》，从但丁的《新生》到莎士比亚的《罗密欧与朱丽叶》，从《牛郎和织女的故事》到《梁山伯与祝英台》……当“爱情”撞进了语文的教学课堂，面对“爱情”，是绕开主题还是小心翼翼、遮遮掩掩?如何在课堂上对“爱情”作品进行解读?解读“爱情”是否会为中学生的“早恋”推波助澜?这一系列问题摆在了语文教师的面前。 《普通高中语文课程标准》指出“语文具有重要的审美教育功能”，“审美教育有助于促进人的知、情、意的全面发展”。要想使学生对这些作品达到一个知、情、意的审美感知层次，爱情这一神圣的话题在语文课堂上是绝对不能绕过去的。 一、以开放的心灵来谈爱情 歌德认为：随着人文教育理念的体现，爱情作为人的内心世界中一种圣洁的情感，是不能排除在“人的发展”这一教育论题之外的。费尔巴哈说过：“爱就是成为一个人。”尽管大多数父母对学生之间蒙咙的爱意嗤之以鼻，甚至视为洪水猛兽。舆论对此也是防范多于引导，指责多于沟通，但爱情毕竟还是实实在在走进了学生的心田。倘若一味地回避打压，让学生对爱情产生一种畏惧感、负罪感，这是不正常的，也是危险的。封闭和压抑将影响学生健康个性、健全人格的形成。语文教学如一味回避“爱情”，非但不能阻止高中生对爱情作品的阅读渴望，反而会导致他们对所有冠有“爱情”字样的作品不加选择地“拿来”，致使他们有可能陷入低级庸俗的作品中。 弗洛姆在《爱的艺术》中说：爱是需要学习的。没有经过学习的爱情是幼稚的，甚至是危险的。语文课程蕴含着丰富的美育资源，而爱情作为人世间最美好的情感之一，便是文学作品中一个永恒的审美教育话题。高中语文教材中不乏爱情题材的作品，如《诗经》《孔雀东南飞》《闺塾》《杜十娘怒沉百宝箱》《红楼梦》《边城》《柳毅传》《罗密欧与朱丽叶》等等。学生在课堂上展示的蒙蒙胧胧的爱情观只有通过正确的引导和学习，才能够成为理性的、有价值的爱情观。鉴于此，我们还不如为中学生提供一个平台，让他们在阳光下谈“情”说“爱”，让优秀的爱情作品与青少年心灵“对话”，让学生的情感得到合理的疏导和升华，从而陶冶美好情操，提升文化品位，擦亮美丽爱情的眼睛。 二、以浓情的意境来读爱情 语文教学过程中，教师应恰当运用各种手段，激发自己同时引导学生突破心灵的封闭和桎梏，将心灵的每一个通道与文本中的爱情内容接通。语文是“语”也是“文”，她不只负载思想、负载情感，还离不开字词美、旬意美、音乐美、情趣美。她不是班会课，不是思想品德课，她有她独特的特点：既是人文的，又是工具的。所以，语文课堂应让爱情内容上出语文味。 1.创设情境，感悟真爱。努力让情感的气氛涵盖课堂，让学生在优美的意境中感受和欣赏。《雨霖铃》一课教学时，配乐朗读全诗，让学生在声情并茂中感受“执手相看泪眼，竟无语凝噎”的难分难舍的恋情，品味婉约悱恻而又动人的离情美；《一剪梅》教学，可播放根据由《一剪梅》一词改写的流行歌曲《月满西楼》，以调动学生的听觉器官，叩击学生的心扉，将学生引入课文情境，感悟“一种相思，两处闲愁”的离情苦，感受女词人李清照对丈夫深沉的思念与爱；同样，讲授《孔雀东南飞》也可以选用《梁祝》小提琴曲…--通过多种手段，创设浓情意境，使学生进入纯美的氛围，感受爱情的美好，这于学生和老师来讲何尝不是一种美的享受、美的熏陶呢? 2.吟咏文本，品味真碲。爱情题材的文学作品大都文质兼美，情韵优美且韵律和谐，不仅表达出个人丰富多彩的情感世界，也展现了人类的个性精神生命，这尤为美妙。对这类作品的解读、鉴赏，应当引导学生吟咏，让他们于诵读之中体会音韵美、形式美、节奏美，从而理解诗文蕴含的意境美、人情美、艺术美。如吟咏《邶风“搔首踟躇”再现了一个焦急不安、幸福紧张的痴隋小伙；“俟我于城隅”让一个可爱美丽的女孩跃然而出；“爱而不见”使蒙胧的情怀、羞怯展的入，“培养学生高尚的审美情趣和一定的审美能力”是非常重要的，也是必不可少的。因此在解读这类语文教学中重要且不可回避的审美教育素材时，教师耍善于利用教材，巧设教学，挖掘其情感内涵，让学生“可以带着一种高涨的、激动的情绪从事学习和思考，对面前展示的真理感到惊奇甚至震惊”(苏霍姆林斯基语)，使学生发现美、感知美、认识美、欣赏美。 古典诗词《雨霖铃》中“便纵有干种风情，更与何人说”的痴恋，长篇叙事诗好《孔雀东南飞》中刘兰芝“举身赴清池”，焦仲卿“自挂东南枝”的生死相许，《迢迢牵牛星》中“终日不成章，泣涕零如雨”的刻骨相思，《江城子》中“不思量，自难忘”的永恒追念，都是对爱情最好的诠释。 例如，在一堂公开课《杜十娘怒沉百宝箱》的