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提高英语阅读能力策略探析摘 要：阅读在英语学习中占有重要的位置，是我们获取知识、认识客观事物、获得书面信息的重要途径。在大学英语教学中，阅读一直是英语阅读教学的重点和难点，如何通过有效的教学手段来提高英语阅读教学的质量和学生的阅读理解能力，是英语教学过程中必须重视和加以研究的课题。 关键词：词汇量 语篇 文化背景 英语在当今世界交流中扮演着“世界语”的角色。在全世界的科技文章中百分之八十都是用英文发表的;在被称为信息高速公路的因特网中，各种信息的85%以上都是用英文表达的。准确而快速的英语阅读已成为我们吸收、巩固、加深和扩充知识信息及学习发达国家的先进科学技术的重要手段之一。培养大学生具有较强的阅读能力，是大学英语教学大纲规定的首要任务，并在全国大学英语四级考试中以占总分40%的分量来考核这一能力，其重要性可见一斑。因此，在英语教学实践中，如何使学生在阅读能力上得到有效提高，是摆在我们面前的一个重要课题。 一、学生阅读理解中存在的问题 大学英语阅读教学的重要性不容置疑，已引起教师和学生的高度重视。然而，过去几年来阅读教学的效果仍然不尽如人意。教师在教学过程中常听到学生抱怨：“每个单词、句子我都懂，可就是不懂全篇的意思。”“一旦学完了语言的基本结构和句型，英语学习就变得越来越难了!”笔者认为，影响成功阅读的因素很多，如词汇量不足、语法基础不扎实、心理因素和思维定势不稳定等等。但主要问题集中在以下几个方面 1.词汇量少。许多学生抱怨，阅读文章生词太多、读不懂，一个很重要因素是词汇量少。主要原因在于多数学生记忆词汇时使用单一的翻译法，即习惯于死记硬背英汉对照的单词表，缺乏灵活的记忆方法。这就使得他们在阅读文章时一遇到生词就在头脑中搜寻中文释义，而很少运用丰富的联想进行各种推测，从而影响阅读兴趣。 2.缺乏语篇和文章信息分配的概念。在阅读教学中发现，学生通常关注的最大单位就是一个句子，大多数不注意文章上下文，尤其是下文，搞不懂英文段落是如何组织的，虽具有语义、语法方面的技巧，却不能理解内容。只知道许多细节和局部，却看不出整体结构。许多学生试图先弄懂每个单词，堆积这些词汇和句子的意思，然后再理解文章，或认为放慢阅读速度就能更好地回答阅读理解题。事实上，短期记忆不会将信息长时间保存，如果读得太慢，就不可能将先前的信息和新出现的信息联系在一起，要抓住要点就更难。因此，慢读妨碍了理解，出现“理解危机”。 3.缺乏背景知识。对不同地域的文化差异不够了解，知识面比较狭窄，也是影响阅读能力的重要因素。语言教学不仅仅要教给学生语言形式，还涉及超语言因素，即文化背景知识。大量研究表明，如果读者不具备相关的背景知识，便无法正确理解阅读材料。然而，由于受传统语言教学方式的影响，学生们比较重视语言基础知识而忽略社会文化背景知识。影响成功阅读的障碍往往是文化背景知识的缺乏。在阅读教学过程中，我们常可以看到，当学生具备与阅读材料相关的背景知识时，他们就能比较全面地理解所阅读的材料;当学生还不完全具备这些背景知识时，他们在阅读的过程中就会遇到困难。 4.阅读中的不良习惯。学生的不良阅读习惯和方法严重影响阅读的质量，具体表现在以下几个方面:（1）习惯于逐词阅读。（2）过多的语法分析。（3）多余的翻译。（4）习惯于声读和心读。（5）过多地依赖词典。（6）复读次数过多。 5.课外阅读量不够。课堂教学的阅读量是有限的，学生课外阅读量不足，造成无法应用所学的阅读技巧，进而影响到阅读质量。 二、针对问题，探寻对策 找到了问题所在，本着标本兼治的原则，在教学时就要从基础抓起，循序渐进，逐步提高。具体做法如下: 1.扩大词汇量。教学中教师应系统地讲授一些基本、有效的词汇学习方法，让学生扩大词汇量。如:(1)利用词性分析使学生了解构词的三要素，root(词根)，prefix(前缀)，suffix(后缀)，帮助他们猜测词意从而扩充词汇量。(2)利用联想与归类法扩充词汇量。例如:由rain(雨)联想到shower(阵雨)、drizzle(毛毛雨)、storm(暴风雨)、downpour(倾盆大雨)。(3)利用上下文来推测词义。(4)利用同义词和反义词。教师可引导学生结合语音、情景记单词，利用语音、语义和语法关系联想所学到的生词，并按照艾宾豪斯遗忘曲线所揭示的先快后慢的规律提示学生合理复习。此外，学生在掌握俗语的数量及程度上也存在问题。英语中，俗语多与比喻性表达方式有关，这对于语言经历有限的学生来说无疑是一个难点，因此，教师要提醒学生不要满足于对词汇意思的了解，忽视词汇的使用方法。 2.采用语篇教学法。关于“语篇”(discourse)，理查兹(Richards)等人给它下的定义是:“语言使用情况的概括用语，即