改变音乐课堂沉闷几点尝试.docVIP

改变音乐课堂沉闷几点尝试近年来,有个教学现象一直在困扰着我。学生为什么最初上音乐课时的眼神是那样澄澈,充满着欣喜与期待?为什么随着时间的推移,他们的眼里缺少了那种发自心底的快乐?以前那种亮晶晶的、令人欣喜的色彩渐渐淡去?是因为他们在慢慢长大,好奇心在减退?还是他们早已经熟悉了老师的“看家本事”?这些问题使我陷入沉思。 我开始反思自己教学的不足,主动翻阅大量相关的教学资料,积极争取一切外出学习的机会,有意识地听取不同学科优秀教师的公开课。慢慢地,我逐渐找到了问题的症结所在:长期以来,音乐课是没有考试压力的小学科,学生从心底里就不够重视。而更直接的原因,则是音乐课堂失去了应有的魅力!由于教师自身教学理念滞后,课堂结构简单,教法单调,枯燥乏味,缺少了激情的互动、直接的体验、深刻的感悟,缺少了鲜活的生命张力。久而久之,学生对音乐课失去了兴趣,不再与老师积极配合,音乐课也就成为了一些学生的“休闲课”和“放松课”。那么,该如何还课堂以生命、还学生以激情呢?通过反复实践,有几点尝试取得了良好的教学效果: 一、鼓励学生,亲近学生,让课堂轻松和谐 做为一名音乐教师,自身要散发着艺术的活力,充满着艺术的激情,这样才能彰显学科魅力,感染和带动学生。作为一名课任教师,自身要精神饱满,用灵活的教学方法激发学生的学习兴趣。作为学生学习的引领者,教师蹲下身子,与学生对话互动,而不应居高临下,颐指气使。比如,在练习演唱歌曲的时候,老师可以走到学生中间去和他们一起演唱,甚至载歌载舞,营造强大的音乐“气场”;精心设计,适时给他们表演的机会;当他们表现出色的时候,可以给他们一个鼓励的眼神,竖起大拇指,说一声“你真棒!”;当他们遇到困难的时候,可以拍拍他们的肩膀,说一声“要加油!”。总之,教师要创造一种平等民主、宽松和谐的课堂气氛,把关爱和笑容留给学生,从而使他们“亲其师而信其道”,在和谐中走进音乐的乐园,在快乐中体验音乐的魅力。 二、创设情境,唱动结合,让学生真切感悟 音乐是情感艺术,要留给学生大量的空间,去想、去说、去听、去演、去感觉和体验。瑞士音乐教育家、作曲家达尔克罗滋说过, “人类的情感是音乐的来源,而情感通常是由人的身体动作表现的。音乐学习的起点不是钢琴等乐器。而是人的体态活动。”构建“唱动结合”的课堂结构,使学生在唱中感知,在动中展现。比如,歌曲《青春舞曲》热烈奔放,速度较快,有维吾尔族载歌载舞的艺术特点。在教学中,学生学习积极性很高,很快学唱了这首歌,这时,教师要进行简单的舞蹈动作的提示和示范,引导学生情不自禁地去闻歌起舞,课堂就慢慢动起来了,学生的表现就活起来了。在学唱《阳关三叠》时,我让学生当导演,把歌曲编成音乐剧,大家各抒已见,各显神通,有的扮演诗人,有的扮演店小二,有的扮演杨柳等,创设出浓浓的教学情境,他们的表演尽管稚嫩朴拙,但是千姿百态、充满真情,这既是他们对音乐的真实感受,更是他们对音乐的创造性表现。 在音乐教学中,我发现“动”的内容是很丰富的,包括游戏律动、演唱演奏、欣赏活动、思维辩析、创作想象等。“动”的形式也是多样的:个人、小组、集体、自由组合、指定安排。“动”符合学生的特点,有助于学生理解乐曲中的音乐语言和音乐形象,有助于启迪、培养学生的想象力和创造思维,有助于提高学生的审美能力和创造能力,而学生在“动”的过程中也更加热爱自己的音乐课堂。 三、自主评价,各显神通,让学生体验快乐 在教学过程中,我还发现恰当地改变一下评价的方式,不仅可以增强学生的荣誉感、自豪感,而且可以活跃课堂气氛,激发学习兴趣。在教完一首新歌时,我常常用小组竞赛的方法来熟悉和巩固歌曲。在竞赛前,我要求学生要认真聆听其他小组的演唱,并提供评分标准,让学生自己担任评委相互评议。然后引导他们从歌曲的情感、音准、速度、力度等方面进行评价,最后还药评出一位最佳评论员。这样,学生在欢乐激烈的气氛中,不仅巩固了已学知识,更调动学生的歌曲兴趣,让学生变被动为主动,提高了音乐表现力、语言表达能力,以及团队合作的能力。 在一般情况下,我们习惯以一首歌或一个曲子来评定学生的音乐成绩,但这会挫伤一些学生的积极性。音乐是一门综合性的学科,不同特长的学生可以用不同的形式来表达。为此,我让学生自由组合,按教材内容选用唱、奏、跳等自己喜欢的方式来进行表演,学生自己选出代表组成评委,分组进行比赛。在这个过程中,同学们十分投入,课堂既轻松活泼又井然有序。这不仅减轻了学生对考试的恐惧心理,激发了他们参与音乐教学活动的热情,还培养了他们的合作意识、音乐的创新和编排能力。 在教学的不断反思和创新中,我又逐渐地找回了自信。 1