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改进新课程背景下识字教学尝试摘要: 在改进新课程背景下识字教学的尝试过程中,本文作者积极探索建立科学的识字教学体系,以多样化的教学方法激发学生识字的兴趣;多元化的识字途径培养学生识字能力;以趣味化的识字成果展示激发学生主动识字;以科学化的评价方式巩固学生识字效果。 关键词: 识字教学 教学方法 识字途径 成果展示 评价方式 “人生识字始聪明”,识字教学是小学语文教学的起点,也是启蒙教育的开端;是阅读和写作的基础,也是创新能力的基础。新语文课程标准规定整个小学阶段要认识3500个左右常用汉字,而小学低年级就要认识常用汉字1600―1800个,其中800―1000个会写。而且在二年级就要开始运用汉字进行看图写话,识字的标准进一步提高。但是传统的识字教学只注重生字的书写,一味地死记硬背,机械重复,不注重灵活运用,这样不利于学生认知发展水平的提高,也与新课程中创新能力、综合学习能力的培养要求不符。新课标提出:“识字教学要求以儿童熟悉的语言因素作为主要材料,同时充分利用儿童的生活经验。注重教给识字的方法,力求识用结合。”为让孩子在轻松愉快的氛围与做法中获得识字方法,拓宽识字面,我进行了多方面的摸索和探究。 一、教学方法多样化,激发学生识字兴趣 托尔斯泰说:“成功的教学所需要的不是强制,而是激发学生的兴趣。”只有为学生创造一种无拘无束的自由畅达的“活动空间”,淡化识字教学的任务意识,学生才会在参与的氛围中自由表达,才能成为学习的主人。“知之者不如好之者,好之者不如乐之者”。六七岁的孩子,特别活泼好动,对身边的一切都充满好奇。在课堂中,教师创设一定的情境就能激发出他们学习的热情,使他们全身心地融入到识字的教学过程中。在识字教学过程中,设计灵活多样的教学形式能吸引孩子的注意力,让识字活动在愉快的气氛中进行。 1.创情境乐识字。新课标提出:“识字教学要运用各种形象直观的教学手段,创设丰富多彩的教学情境。”在课堂上,再现生活情境可以激起学生表达的欲望。如在教学《蔬菜》一课时,教师利用多媒体再现菜场图,创设情境:孩子跟着妈妈到菜场买蔬菜。接着,教师出示实物,让学生上来摸一摸、看一看,认一认蔬菜的名称,并找出相对应的词卡,带领大家认读生字。在整个过程中,学生始终处于兴奋状态,参与的积极性特别高,识字就在这样轻松愉快的气氛中完成,而且识字的效率特别高。 2.设游戏多识字。游戏是学生喜闻乐见的活动方式,寓识字于游戏中,会收到意想不到的效果。像“白鸽送信”、“识字大闯关”、“走迷宫”等游戏,学生就特别喜欢,百玩不厌。如“白鸽送信”让学生扮演小白鸽信使,手中拿着生字卡,送到讲台上,带领同学来认读。“识字大闯关”、“走迷宫”的游戏,就是设置道道关卡,每一关都需认识生字,顺利通过道道关卡,就能夺取最后的红旗。寓教于乐使枯燥的识字过程演变成活泼有趣的活动过程,使识字学习成为游戏任务,使愉悦的识字情感得到强化。 3.猜字谜、编儿歌巧识字。在识字教学中,教师若原原本本地把字摆出来,学生没有多大的兴趣,而采用猜字谜游戏就不一样了。教师可以先给出谜面,让学生尝试写出字型;也可以和学生一道编字谜。如:“思”即“十张口,一颗心,猜猜看,动脑筋”。“秋”即“一半绿油油,一半红通通,待到丰收时,农民笑呵呵”。随着识字量的增加,学生知识面的扩大,学生也可以尝试编编儿歌,自创谜语来识记生字。如教学“闪”字时,学生能编出:一个小人门里坐;教学“表”时,学生能编出:青一半,衣一半;教学“朋”字时,学生能编出:两个月亮并排走,一会就成好朋友……这一类的游戏能激活学生的思维,激发他们的创造力,促使他们巧妙地识记生字。 4.讲故事巧识字。著名语言文字学家安子介曾说,汉字是一个阿丽斯仙境的领域,每一个转弯抹角就有一段故事。很多学者也通过研究证明,儿童在小学前三年比后三年强得多。所以,在教学中教师要根据学生年龄特征和构字的特点,充分发挥学生的联想去揭示汉字的造字原理和字、形、义的关系。教师应把一个个抽象的汉字演绎活化成一幅幅图画,或一段小故事。如:学“呆”时,教师边讲故事边写笔画:“一个人张着大嘴巴(口),像木头一样一动不动,原来他在发呆。” 5.在想象中识字。低年级的学生最擅长形象记忆,让学生联系一些具体的直观形象也有助于他们识字。如学习“燕”字时,教师出示燕子图。学生通过观察和比较,对“燕”这个字进行了形象识记。从“燕”字的各个部件,联想到“廿”是燕子的头部;“口”是燕子的身体;“北”是燕子的翅膀;“灬”就好比是燕子的尾巴。展开丰富联想,进行形象识记是帮助孩子识字的好方法。 二、识字途径多元化,培养学生识字能力 语文是母语教学,学习资源无处不在、无时不在。新课程标准要求教师摆脱课堂的束缚,鼓励学生在交际、生活、阅读中开动脑筋识字