数学课堂教学选择及适应.docVIP

数学课堂教学选择及适应摘要:本文立足于新课程标准下的教学目标,教与学的方式方法,知识、能力、情感价值观等的理解,探讨在数学课堂中教育教学行为的选择,以适应学生的行为发展,充分调动学生的积极性、主动性和创造性,促进数学课堂教学效率的提高。 关键词:数学课堂;行为; 选择与适应 中图分类号:G633文献标识码:A文章编号:1003-2851(2010)10-0211-01 数学课堂教学是一个微观的生态系统,在面对存在个性差异、不同认知特点的学生时,教师对教材内容的处理、教学方法和手段的选择、教学目标的预设与达成等都同样存在有选择与适应的需要。只有那些适应了学生耐度与适度的教学行为,才能促进学生在课堂教学中找到最好的生态位。 一、立足发展,数学课堂教学目标的选择 课堂教学目标,是课堂教学中要实施的教与学的任务,它与教师的教学目标、意图、学生行为是相互作用相互联系的,它不仅是课本上或教师授课计划中出现的问题,而且是围绕教师与学生组织和实施那些问题所进行的课堂活动,教师在课堂活动之前要进行严格的教学设计,制定预期的教学目的,然而无论设计多么理想的教学计划,都会在具体实践教学中有所偏颇,在实施过程中,由于学生的认知能力、个性差异、情绪、环境等因素的作用,会出现不同的实际情况,教师在教学中适当的选择与适应,使课堂教学中知识目标、能力目标、感情目标得到更好的发展. 下面的事例让我们体会课堂教学的选择与适应: 如教高一下册《正弦定理》这一节内容。 教学计划:正弦定理的两种证明方法。 教学方法:引导探索法.(教师适当引导学生自己证明定理). 师:我们学过在直角三角形中边和角有怎样的关系? 生甲:sinA= sinB=sinC= =900 师:很好,把上三式都表示出边c又会是怎样呢? 生乙:c=== 师:对,在直角三角形中我们发现了边和它们所对角的正弦关系,那么在一般三角形中这种关系也成立吗?大家先考虑、讨论一下。 (教师参与学生中讨论,发现他们很盲目)提示:直角三角形有这种关系,那么我们能否把一般三角形转化为有相等的某些角或边的直角三角形呢? 生丙:画出一般三角形的外接圆,找出和它有公共弦的直角三角形,就找到相同的圆周角. 师:说的太好了,其他同学想到了吗?(这时同学们讨论的更热烈了) 生丁:老师这样证明==很容易了! 老师让他说明了理由,但是又有生戊站了起来:“老师我又发现了一个规律”,他迫不及待的说:“===2R”。其他同学验证他的说法或找自己再有没有新发现。 这只是一个简单的、常见的教学例子,所以学生的思维在一个题目思考上铺开,经历了一个发现问题、提出问题、解决问题的学习过程,我们不能轻易抹杀这种探究机会,虽然课堂上似乎“偏离”了教学目的,但他们感受了发现与成功的喜悦,因此在数学课堂教学实践中,我们应避免受教学计划、预设性的影响,不要为完成目标牵强的课堂教学,应随着学生认知、理解、掌握的情况而进行能动的变化,随时调整教学过程,真正使学生成为学习的主体. 二、尊重差异,数学课堂教学内容的选择 课堂教学内容的选择,既要考虑学生知识和能力发展水平等方面因素又必须考虑数学的特点和发展水平,教师在教学的容量和节奏、习题的选取和讲解、难易的控制要充分考虑教学过程的实际情况,尊重学生认知能力的差异,尊重数学知识点的差异,选择适应教学发展的教学内容. 素质教育的核心任务是使每个学生的身心都得到全面、生动、和谐的发展.这就要求数学教学要面向全体学生,正视学生认知水平的差异和认知能力的差异.教师备课要把握好内容的深浅,找准重点、难点、关键点,课堂教学要因材施教,可实行分层教学,使各个学生都能学到适合自己的数学知识,教学宁可低一点,慢一点,使绝大多数学生能轻松的学习,得到全面发展. 三、灵活多变,数学课堂教学方法的融合运用 数学课堂教学以传授知识和培养能力为宗旨,而实现这一宗旨在很大程度上取决于教师能否在课堂上针对教学内容及学生的具体情况,选择灵活的教学方式及最佳的教学方法。我国著名数学特级教师马明先生有一句很生动的比喻:教师把知识“抛”得越快,学生忘得越快。教得多并不意味着学得也多,有时教得少反而学得多,因此在数学课堂教学中,选择与之相适应的教学方法对于完成教学任务,实现教学目的具有重要的意义。 数学课堂教学中不同的教学方法适用于不同的教学内容。例如对于理论性较强的数学概念、法则、公式和定理的教学,应选择讲解法;对于与已知的知识关系密切的概念和定理等的教学,又可以选择谈话法、问题探索法,让学生在教师引导下进行讨论,独立研究,以提高学生的辨别能力;对于技能和技巧的训练和培养,则采用练习法,这样可以激励学生深入