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文科学生学习数学心理探析及其对策摘要:我校在多年的高考中均取得优异成绩,但前几年明显感觉到文科升学率远远低于理科升学率,其中有一个重要的因素,就是文科生数学成绩有待提高。鉴于此,我校数学组从2008年起,受学校安排,研究我校文科生对数学学习的心理,并提出其教学对策。 关键词:文科;数学;心理探讨;对策 中图分类号:G633 文献标识码:A 文章编号:1003-2851(2010)09-0088-02 一、问题的提出 我校在多年的高考中均取得优异成绩,但前几年明显感觉到文科升学率远远低于理科升学率,其中有一个重要的因素,就是文科生数学成绩有待提高。鉴于此,我校数学组从2008年起,受学校安排,研究我校文科生对数学学习的心理,并提出其教学对策。经过两年的努力,我校文科生在今年参加高考中,数学平均成绩达85分,高于省平均分20余分,笔者所教的文科班数学平均分达101分,受到师生好评,现将有关研究情况作一总结,以期对文科数学教学起到抛砖引玉的作用。 二、文科学生与理科学生对数学学习的心理对比 我校是从高二年级开始文理分班,本人对所教文理两个班于2008年9月5日作了一个问卷调查,调查情况见下表。 1.对现行高中各科的兴趣对比调查有表①―表③ 注:(1)以上表①―表③调查是数学老师进行的调查表,所以在客观性方面存在一定的偏差。(2)由于选取的样本较小所以有局部性限制。(3)扣除这些因素我采取了在肯定内容上的百分数上去掉了0.05个百分点,在否定的内容上的百分数上增加了0.05个百分点,即采取了±0.05误差的分析处理。 2.文理科生对学习数学的价值观和人生观对比 (1)价值观:从表②、表③中调查项目“学了有用”与“学了没有用”可看出: 第一,从最喜欢数学学科的情况看,文理科生对学习数学认为“学了有用”所占的百分比分别为0.30,0.31,只相差0.01个百分点,情况基本相当,这反映数学学科学习应该是有价值的。 第二,从最不喜欢数学科的情况看,文理科生对学习数学认为“学了没有用”所占的百分比分别为0.10,0.10,这也表明情况相当。 从以上两点可知,文科生对数学学习的价值观基本一致,都认为是有价值的。 (2)人生观:从学习数学对一个人的人生观有什么影响调查看,见下表: 从以上调查看出:(1)文科生对学习数学的情绪波动较大,几乎是理科生的2倍,这恰好是文科生感到学习数学的“恐惧心理”的原因所在。 (2)文科生对学习数学的“意志”影响认为影响较小,但理科生认为影响较大,这恰好验证了理科生为什么学习数学有良好的充分的信心,而文科生往往是信心不足造成怕学数学的原因所在。 (3)文理科生对学习数学“对前途的影响”认为均有重大影响,所占百分比均为85%左右,这与前面价值观的认识是一致的,因此作为数学教师应该抓住这一学习动力,在数学上既教书又育人,培养学生学习数学的积极性。 (4)文理科学生对学习数学“对社会交流”的影响较小,基本持平各占15%左右,表明学习数学对社会交流的用处不大,事实上社会交流主要是以语言为工具,但我个人认为:随着科学技术的发展,社会的进步,“数学语言”必将在社会交流中必不可少。 (5)文理科学生对学习数学“对智力”的影响认为分别为0.67和0.90,表明理科生在这方面的要求高于文科生,认为智力的发展与学习数学科的关联变动较大,作为一名数学教师应该充分利用这一良好的心理品质需求,对学生的智力发展作出应有的贡献。 三、文科生学习数学的心理障碍分析 1.从文科班的学生构成分析 (1)所教文科班男女大约比例为2:7,而理科班比例为7:3,这表明:文理科班学生在性别上存在明显差异,分布极不合理,所以会产生文科班对数学学习在生理上不如理科班。因男生的体格明显处于优势地位,男生的果断性、坚毅性、思维的广泛性、灵活性和创造性均比女生要强一些,而学习数学正需要这两方面的因素。 (2)从文理科分班情况分析。我校这20多年来,文理科分班情况大多数是学生因为数理化成绩比政史地成绩要差,一些逻辑思维、抽象思维比直观性思维要差的学生才读文科班,这样在文科生心理上暗示文科班的数学成绩不如理科班的数学成绩,容易产生自卑自怨,从而形成了“文科班数学成绩瘟科班”的代名词。这种错误的心理认识严重影响了文科生学习数学,造成了极大的心理障碍。 2.环境因素 (1)从文科班的教师构成分析。往往从事文科班的教师中男女教师分布极不均匀,大多数时间各学科教师中女教师占绝对优势,男教师是凤毛麟角,这也势必造成学生在抽象思维、逻辑思维上低于理科学生,从而文科生学习数学的灵活性要比理科生差一些。 (2)从学习科目的构成分析。文科生