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新课程下学生自主学习动机激发策略探究摘要：本文通过对新课程下学生自主学习动机的界定，认为可以通过激发自我效能感和成就动机、增强学生学习责任心、提高知识价值动机方面来激发学生自主学习的动机 关键词：自主学习 动机 自我效能感 新课程强调学生自主、合作、探究的学习方式，自主学习就是强调学生在学习目的制定，内容选择，过程监控，成绩评定方面都要有高度自主自觉性，如何激发新课程下学生自主学习的动机就成为新课程下自主学习方式转变的首要问题。 一、自主学习动机的含义及分类 动机是引发并维持某项活动的倾向，具有始动、导向和维持功能，是直接推动学生进行学习的一种内部动力。对学习动机有所研究的美国心理学家奥贝尔把动机分为认知内驱力、自我提高驱力及附属内驱力。认知驱力是指从好奇倾向中派生出来的对活动本身感兴趣，是最主要、最稳定的的动机；自我提高驱力是把赢得地位与自尊心作为活动根源的外部动机；附属驱力是为获得他人赞许或认可而从事某项活动的需要。三种动机都是后天培养和发展起来的。除此之外，动机的类型根据其不同划分标准有内部动机和外部动机、近景动机和远景动机、生理动机和社会动机、主导动机和从属动机之分。 自主学习强调学生学习动机是内在的，是学生自己想学、要学、能学，有学习的意向和需要，只有学生内部动机激发下的自主学习才更有持续性、稳定性。一般认为学生学习内部动机包括自我能力发展动机、兴趣动机、社会内化了的动机。自我能力发展动机指人天生具有探索和掌握目标的这种能力发展欲望和倾向。每个人从一出生就有吮吸、触摸等感知性动作，以形成对环境的操纵能力，随着儿童的成长，这种先天性的能力发展倾向逐渐变化为对自身学习能力的感知即学习能力感，或称自我效能感。兴趣动机类似于奥苏贝尔所说的认知内驱力，是指儿童天生对与其预期目标不一致的新事物或活动具有的好奇与探求的欲望。兴趣动机是一种过程性动机，强调指向任务本身的，是对任务本身感兴趣，新课程下学生兴趣动机促使学生积极主动地参与学习活动并伴有积极的情绪体验。社会内化了的动机是指行为是由学生个体内化了的动机引起的，比如当儿童从父母或成人中获知某些行为被附予一定社会价值，并在观念上内化了这种价值后，就会感觉自己行为是出于自身意志而不是外部要求。具体比如儿童认识到工作或学习具有的社会价值时，就不会因为对工作或学习本身没有兴趣或没有成就感而不做。这一动机开始是由他人强化，比如教师或家长经常使用表扬、物质奖励等手段来强化学生学习行为，久而久之，这种强化变成了学生的自我强化，当他成绩好时，感到满意和高兴，成绩不好时感到内疚――一种自我处罚，这样，这种先前被强化的行为价值就变成他们自己意愿了，并基于该意愿从事行为。 从上面对自主学习动机的定义来看，学生自主学习动机要受兴趣、学习需要、自我效能感、学习态度、价值观等内部因素影响。现实中，除了这些因素影响之外，还受儿童归因、学习环境、他人奖惩等外部因素影响。因此调动学生自主学习动机就要综合利用影响学生学习的动机因素，以激发内部动机为主，促进学生自主学习动机和能力形成。 二、新课程下自主学习动机激发策略 自主学习不是教师放任下的学生自己学习，而是学生在动机、内容、目标、过程等自主下经历一个“积极学习”过程。所谓积极学习强调了主观能动性在学习中的重要性，学生“参加”了学习并不就是“参与”了学习，教学的关键是如何最大限度地增加学生的积极学习时间，因此，教师的一切活动要落实到调动学生参与学习的积极性上。调动学生内部动机，促进学生积极学习，笔者认为可以尝试以下方法： （一）理论联系实际，调动学生兴趣动机 兴趣是激发和维持自主学习的基本动力。杜威把兴趣视为活动的原动力；皮亚杰把兴趣说成“能量的调节者”；潘菽强调兴趣是学习动机中最现实部分。兴趣是一种具有浓厚正向情绪和情感色彩的指向性活动，一方面受人先天好奇心驱动，另一方面也可以通过后天培养发展的。当前学生缺乏兴趣主要表现为：兴趣范围狭窄，兴趣趋于浮浅和庸俗，兴趣效能性低下，兴趣持久性、稳定性极差等几个方面。调动学生自主学习兴趣不仅表现为对新颖性内容的兴趣，还表现为即使当前任务内容是枯燥的但学习者对该领域或学科感兴趣，因此也能积极从事。 调动和维持学生学习兴趣可尝试以下策略：（1）切身性策略：即通过让学生了解某一科学知识在实际生活中的意义，以调动学生学科学习的兴趣。比如在物理教学中要学折射与反射原理，可以先通过让学生认识与使用照相机入手。（2）目标驱动策略：即把学习的大目标简化为一个个具体的小目标和任务。如可以把某个单元的学习目标具体化为某个课题，通过学生完成这个课题来实现单元学习目标，同时在课题完成过程中也培养了学生学习的兴趣。（3）认知冲突策略：即通过教师提供与常规思维相反的例证、与原认知经验