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新课程背景下高中政治教学探析摘要：新课程背景下，高中政治课的教学面临着严峻的挑战，教师的教、学生的学都亟需适应新课程改革的需要。同时，新课程处于实施的初级阶段，教材的编写存在一定的缺陷，再加上教师缺乏新课程的教学经验，致使新课程的教学面临着较大的困难。文章探索了新课程背景下高中政治教与学，旨在实现教学相长、师生共同进步。 关键词：新课程；高中政治教学；问题与策略 2006年9月，福建省普通高中起始年级开始全面实施高中新课程。新的教材、新的课标都与原有的教材、原有的课标有较大的差异，教师的教、学生的学都必须尽快适应新课程的要求。新课程处于实施的初级阶段，教材的编写存在一定的缺陷，教师缺乏新课程的教学经验，政治课的教学仍然存在着教师满堂灌、学生被动学，教与学无法真正融会贯通，致使新课程的教学存在着较大的问题。本文力图结合自身的教学实际，对新课程背景下的高中政治教与学做初步的探讨。 一、教学中碰到的主要问题 （一）内容偏多，课时吃紧 新课程设置了四个必修模块（《经济生活》、《政治生活》、《文化生活》、《生活与哲学》）和一个选修模块（从六个选修模块中选择一个），比原来的三大知识块（《经济常识》、《哲学常识》、《政治常识》）多了两块，内容偏多，个别内容偏而难，如果要详细的进行教学，需要耗费大量的课时，而在高一、高二年时，通常每周只有两个课时，导致师生的负担明显偏重。 （二）某些教材内容与课标不符 不同的出版社可以根据教育部制定的《普通高中思想政治课程标准（实验）》自行编写不同的教材，但必须围绕着该标准来编写，不能少也不能超，但人民教育出版社出版的教材有一些内容与该标准有较大的出入。例如，选修3《国家和国际组织常识》中的《美国的利益集团》和《亚太经济合作组织》这两个知识点在《普通高中思想政治课程标准（实验）》中根本没有要求，而这两个知识点却分别在2007年和2008年的广东高考中出现，在我省（福建省）《考试说明》还未出台的情况下，给教学造成了不小的困惑。 （三）教材落后于时政 学生（2009届）现在使用的基本上是2006年第一版和2007年第二版的教材，教材的内容和素材较为落后，2007年10月党的十七大的新内容则必须由教师给予补充，这又耗费了大量的时间，使本来就吃紧的课时雪上加霜。 当然困难远不止以上三点，面对种种困难，在高考升学等重重压力下，教师必须迎难而上，采取有效的教学策略，与学生一起积极应对新课程的挑战。 二、提高高中政治教学有效性的策略 （一）转变教学观念，让学生真正成为学习的主人 在课时较为紧张的情况下，教师往往是一味地讲授知识，教师讲学生听、教师念学生记、教师问学生答，教学活动单一乏味，学生的主体作用得不到发挥，严重制约了学生个性的发展，违背了教学规律，导致教学效果较差。新课程改革下，教师应该转变教学观念，对教师的角色重新定位。“教师的职责已经越来越少的传递知识，越来越多的激励思考，必须用更多时间和精力从事有创造性的活动，需要由单一的传授者转变为学生发展的促进者”，教师除了传授知识外，更要注重培养学生的独立性和自主性，引导学生“自主”。教师应该放下“师道尊严”的架子，与学生交朋友，成为学生学习和生活的伙伴，师生之间通过交往、沟通、合作，建立一种平等、信任、和谐的师生关系，创造民主、和谐的教学环境。 教师是主导，学生是主体，但在实际教学中，部分教师统一包办，学生无法成为真正的主人。新课程背景下，教师应该给学生足够的时间和空间，充分发挥学生的主体作用，让学生充分表达自己的情感，发表自己的意见，发挥出最大的潜能，达到教学相长。新课程的教材中有大量的探究活动，教师可充分利用这些探究活动，引导学生结合自身的生活经验积极的参与，让学生真正成为学习的主人。例如，必修2《政治生活》“民主决策”，教材有一个“教育收费社会听证制度”的探究活动，可以事先让学生收集各种资料，在课堂中学生分别扮演不同的角色，按照听证会的流程，进行模拟听证，这样学生积极的参与，充分表达自己的立场和理由，教师再适时的引导，使学生在参与中获得知识，启迪思维，创造一个“百家争鸣”的探究氛围，这有助于学生在探究题的作答中获得较高的得分。教师也可以让学生成为小老师，在板书设计上、在练习和试卷的讲评上、在课件的制作上，让学生适当的参与，在这种参与中，激发了学生的学习欲望，也提高了分析、归纳、运用知识的能力。 （二）研究课标，善用教材，完善教材 2009年是我省进入新课程以来的首次高考，教师对高考的题量、题型、试卷结构一无所知，对教学内容到底要把握到什么深度、什么广度心中无数，手中仅有教材和课标。明年的高考文科综合很可能是我省自主命题，在《考试说明》迟迟不能出台的情况下，课标成为教学的