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第九章 学习心理;第一节 学习概述; 一、学习的概念 学习是指个体在特定的情境下由于练习和反复经验而产生的行为或行为潜能的比较持久的变化。 ;建构主义认为：学习是学习者主动建构的过程，“情境”、“协作”、“会话”和“意义建构”是学习环境中的四大要素。 ; 二、人的学习特点（与动物相比） 1、内容不同 动物：在适应环境的过程中获得经验。 人：在积极主动地改造自然和推动社会发展的过程中学习、获得经验。 2、过程不同 动物：直接获得 人：直接与间接相结合 ; 3、机制不同 动物：局限于第一信号系统 人：第一信号系统 和第二信号系统协同活动 （三）学生学习的特点 1、计划性 2、间接性 3、高效性 思考：学生学习为什么呈现以上特点？; 三、学习的分类（自学） （一）依据学习目标 1、认知学习（知识→领会→应用→分析→综合→评价） 2、情感学习 3、动作技能学习 （二）依据学习内容 1、知识的学习 2、动作技能的学习 3、智力技能的学习 4、社会行为规范的学习;（三）依据学习方式 1、接受学习 2、发现学习 3、机械学习 4、意义学习 （四）依据学习结果 1、言语信息（知识） 2、智慧技能（能力） 3、认知策略 4、态度（品行） 5、动作技能（技能）;四、学习的作用;第二节 学习理论;学习理论;学习理论的特定的职能，主要包括： 学习理论要提供学习理论的知识，以及分析、探讨和从事学习研究的途径和方法。 学习理论是对有关学习法则的大量知识加以概括，使其系统化和条理化，以便人们容易掌握。 学习理论说明学习是怎样发生的，以及为什么有的学习有效，有的学习无效。;一、行为学派学习理论; （一）联结主义学习观;2、学习的三个定律;2、学习的三个定律;2、学习的三个定律;2、学习的三个定律;（二）经典条件反射学说的学习观;人物与实验;巴甫洛夫的狗;巴甫洛夫经典性条件反射实验;（三）操作性条件反射说;斯金纳的经典实验;;消退：反应之后不再有强化物，反应概念降低。 惩罚：反???过后，呈现一个厌恶刺激，以消除或抑制此类反应。 负强化和惩罚是一回事吗？ ;斯金纳强化安排图示 强化安排;（四）社会学习理论;1、观察学习的经典实验;观察学习的经典实验;2、观察学习的主要影响因素;思考题： 根据斯金纳的观点，强化应如何安排？ 行为学派学习理论对学校教育的启示是什么？;二、学习的认知理论;主要代表理论： （一）布鲁纳的认知结构学习论 （二）奥苏伯尔的认知同化学习论 （三）加涅的信息加工论;学习的实质是学生主动通过感知、领会和推理，促进类目及其编码系统的形成。 发现学习法 问题：发现学习的积极意义是什么？;（二）奥苏伯尔的意义接受理论;（三）加涅的信息加工理论;学习阶段及教学事件;;认知主义学习理论对教学的启示： 学生的学习是个多阶段的信息加工系统，我们要注意应在各阶段采取不同的教学策略。 学生是一个积极寻求知识和加工信息的主动系统。我们应充分调动学生的积极性。 学生是一个新旧图式不断整合的系统，我们应引导学生进行新旧联系。;三、人本主义学习理论;四、建构主义学习理论; （三）学生观：学生是信息加工的主体，是意义的主动建构者，而不是知识的被动接受者和被灌输的对象。 （四）教师观：教师是意义建构的帮助者、促进者，而不是知识的提供者与参与者。; （五）教学设计：以学为主，关键是要精心设计“学习环境” 教学要重视培养学生的探究能力和创新能力。 教学评价强调多纬度、多层次的过程式评价。;建构主义的教学模式 支架式教学模式 抛锚式教学模式 随机进入教学模式 从上可见建构主义特点如下：;图二：生成学习模式的图示;;建构主义学习理论对我们的启示：;第三节 学习迁移;一、学习迁移 （一）学习迁移—是指一种学习对另一种学习的影响。它广泛地存在于各种知识、技能、行为规范的学习中。 （二）迁移的种类 1、顺迁移、逆迁移 2、正迁移、负迁移 3、横向迁移、纵向迁移 4、一般迁移、特殊迁移 ;二、 学习迁移理论 1、形式训练说 学习——官能的训练——自动迁移 2、相同要素说 当两种心理机能具有相同元素时，一种机能的改进才能引起另一种心理机能的改进 3、经验泛化说 迁移是主体对所获得的经验的类化 4、关系转换说 迁移是顿悟（两个情境突然被联系来的意识） ; 5、认知结构迁移说 已有的认知结构对新知识学习发生影响 6、认知结构重建说： 在新的情境下应用知