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构建主体参及型课堂教学模式探究我们在坎坎坷坷的教改摸爬滚打中深深体会到：如果教师没有领会指导教学行为的先进教育理念，对先进教学模式的精髓自然也就领会不透。很多教师在课堂上为了追求课改的效果，在课堂的形式上采取盲目“跟风”，只做表面文章，采用“引导”和“探究”的形式反映出他们并没有真正领悟课改的实质，追求的只是形式。由于对先进经验的精髓缺少整体把握，教师们当然对旧有的教学方式不肯轻易舍弃，教学改革也就只能落在表面上，缺少了持续发展的动力。教师具有什么样的教学观念，就有什么样的教学方式。在注重基础知识和基本技能的同时，更要注重基本能力和基本态度的培养，克服“书本中心”和“教师中心”两种倾向。广大教师只有领会了课改的精髓，改变了陈旧的教学理念，才会发自内心地参与课改，从而促进教学模式的变革与进步。相反，如果仅仅把教学模式的变革作为教改的唯一突破口，会产生“小脚穿大鞋”或“大脚穿小鞋”的弊端，这对于教学改革是有害无益的。新课改自由度较大空间与教师创新实施能力不足的矛盾，已成为制约新课改的“瓶颈”。每位教师都需要重新学习才能适应新课改，不然就会“涛声依旧”，“穿新鞋走老路”，“越来越不会教了”。因此，把解放教师思想，即学习先进的教育理念作为我们学习教学模式的先导。在先进思想的指导下，深入学习各种教学模式，然后再创建自己的课堂教学模式，这样课改才能顺水行船，越走越远，越走越深入。 主体性课堂教学强调在教学过程中必须充分注意到学生的主体特征，遵循学生的生理、心理发展规律和认识特点，创设民主自由和谐的学习氛围，真正使学生主动参与学习过程，引导学生在研究、讨论情景下合作学习，激发学生的学习兴趣和主动探索能力，促进创新意识的形成，成为终身学习者。下面就自己的教学实践，谈谈自己的体会。 一、面向每一个主体参与者，让目标引领成为线索 展示教学目标，也就是说教学目的要“明”即教学的“方向”。教师要利用小黑板、投影或口头等形式展示学习目标。从而让学生了解、明确目标。 在学生预习(自学)的基础上，教师每堂课都要展示教学目标。教学目标要： 1.围绕本节课的教学内容形成三维目标 三维目标不一定要按部就班的罗列“知识与能力，过程与方法，情感、态度、价值观”，只要在所设计的目标中有所体现就可以；目标的设定要有针对性和实用性。 2.精细化 教师的教学目标要转化为学生的学习目标，可以是导学提纲、问题设计、试卷测试等，具有明确性、指引性和导学性。 参与学习目标的确定。学习目标是学习活动的出发点和归宿。我们力求把教学目标转化为学生的学习目标，使师生两个积极性统一起来。一般教师在提出课题后让学生思考；“我认为应该学会什么”，“我想学会什么”。同时，学生提出在预习阅读过程中产生的疑点，这样就引导学生参与了这节课的教学目标的确定。 课堂教学必须尊重每位主体参与者；必须把学习者视为学习活动的主体；必须让学习者明确学习任务；必须相信学习者都能够根据教学目标，发展自己的潜能，并最终达到“自我领会”；语文教师的职责不能只是教授文本，而不管怎样教学生学习语文，语文教师始终要牢记的是具有独特品质的人在学习。由此可见，学生明白学习目标就很容易变被动为主动。语文课堂主体性教学有利于激发学生学习语文的兴趣，进而调动其学习英语的积极性、主动性，更好地培养和开发其创造思维能力。 二、提倡分组的课堂教学，让自主学习成为习惯 学生自学既导学脉络要“准”即教学的“翅膀”。教师应该出示导学提纲，讲清自学要求、方法。了解自学情况，将学生分出层次点拨并巡回指导鼓励评价。 学生也要弄清自学的范围、目标、要求、方法，迅速通读自学内容，将自学内容理解的、未理解的理清，对未理解的进行深入地思考，以备合作探究时发表意见。 创设民主和谐的语文课堂教学氛围。民主和谐的语文课堂教学氛围的是师生共同创设的，只有携起手来，互相理解，互相尊重，密切合作，双方的积极性才能充分调动起来。主体性语文课堂教学，强调教师要诚心诚意地把学生当作学习的主人，调动学生的智慧潜能，启迪学生“我要学习”的需求，从而形成相互尊重与信任的支持氛围。因此，营造民主、平等、宽松、和谐的教学氛围，已不只是一种提高教育质量的手段，而应成为一种教学的目标去追求并努力实现。 三、尊重学生自主参与，让合作探究灵活起来 合作研究既教学形式要“活”即教学的“表现形式”。 1.学生合作探究 学生在自学的基础上，根据自学题目，学生分组合作探究。这既是对自学效果的检查，同时又能解决自学的疑难和问题。 教师活动应及时组织好学生合作探究不要流于形式，及时发现学生的问题，并引导学生加以解决，适时点拨、激励学生发言，调动学生的积极性和主动性。 学生也要积极参加同学间的合