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构建训练序列 培养阅读能力叶圣陶先生曾经说过：“语文教学的最终目的是要使学生自能读书；不待老师讲；自能作文，不待老师改。”可见教师的职责不仅是教给学生学会知识，更重要的是教给学生掌握一定的方法，会学知识，不断提高语文素质。因此，在近几年的教学活动中，我努力把学生们放在教育教学的“主体”地位，充分让他们展示其自身的才能，提高他们的学习兴趣。变以前的被动学为主动学；呆板学为灵活学；苦学为乐学。在教学中注重抓住一个项目做实验为突破口，进而向其他项目延伸，一直努力以培养小学语文教学中的阅读能力为目标，不断探索，反复实践，现已初见成效。 一、创设意境，培养阅读能力 虽说“书读百遍，其义自见”。但适当地给学生创设意境，给他们提供阅读的背景，更有助于学生对课文内容的深入了解，有助于学生很好地体会作者的写作意图。在阅读教学中，把情感带入教与学的活动之中，创设和谐美好的学习情境，让学生积极主动地参与教学过程。如在学习《桂林山水》一课时，我把读的训练贯穿于全过程。通过脑、眼、口、耳等器官活动把无声的书面语言转化为有声有色、有情有景的口头语言，从中理解、体味和欣赏景物美、情感美。在指导读水的“静、清、绿”这一段时，先打出漓江水的投影片，教师进行描述：“漓江有许多小船在等我们，当我们乘着小船，轻轻地摇动双浆，荡舟漓江。”接着放录音《让我们荡起双浆》，学生在声像的作用下入境了。这时我轻声问道：“你感觉到了什么？”学生齐读：“漓江的水真静―啊！”接着再问：“你们往上看到了什么？”学生再读：“漓江的水真清啊！”（“清”加重了语气。）让我们抬起头，放眼望去，“漓江的水真绿啊！”（“绿”字读得响亮而饱满。）把三个句子连起来读，这种读的训练不仅有层次，而且有质量，在身临其境中训练了学生的语感，培养了阅读能力。 二、明确预习目标，培养阅读能力 预习是学生自己动脑求知、自己主动探索、培养学生阅读能力的重要方法。学生通过预习，初步熟悉了课文，了解困难所在，然后带着问题学习，这样阅读的积极性就会提高。因此它是提高教学质量的一种有效的“治本”方法。教师应在学生预习的基础上讲课，充分发挥学生学习的主动性。在教学实践中我采取以下方法： 1.预习要求要明确具体 即：①利用工具书自学生字、新词；②我是怎样理解课题的；③试着分段归纳段意；④说说本文的主要内容。这样既节省了课堂时间，又提高了教学效果。 2.根据不同的教材提出不同的预习要求 如教《长城》一课时，让学生课内预习，运用标记法边读边思，要求学生用不同的符号划重点和疑点，找出自己不理解的问题。对学生划出的重点、疑点，教师就引导学生利用集体的智慧，进行讨论，自己解疑。这样学生的阅读兴趣就会逐步培养，同时也培养了阅读能力。 三、把握重点词语，培养阅读能力 引导把握重点词语是帮助学生领会文章的关键，也是培养学生阅读能力的一种方法。因此教给学生抓住重点词语，通过仔细揣摩，推敲品味，学生对文章中心的领会可谓左右逢源了。比如在引导学生学习《一夜的工作》一文时，抓住“一张”、“两把”、“一盏”、“如此而已”、“高大的宫殿式的房子”与极其简单的摆设对比，来说明周总理的生活极其简朴；把工作任务繁重与办公用品简单对比；把工作非常劳苦与食物非常简单对比，通过这样的对比，使学生能深入体会到周总理的伟大。这种教学潜移默化地教给学生学习方法，培养了阅读能力。 四、学习审题，培养阅读能力 课题是文章表情达意的眼睛、是文章的窗口，透过这个窗户可以看到文章的内容。教学时，出示了课题，教师应引导学生“趴”到窗口看一看、想一想，让学生初略了解文章写什么，选用哪些材料，它要说明一个什么中心。这样教会学生理解题意，对深入地理解课文内容，掌握中心思想有很大的帮助。例如在教学《金色的草地》一文时，我是这样启发学生审题的：①你是怎样理解课题的？②课题中的重点词是什么?（金色的）③由此找到重点段。学文时采用直奔中心法，先学习重点段。在教学中，通过反复训练学生辨析课题，抓住重点，使学生既掌握了文章的思路和中心，又学到了一种基本的读书方法，阅读能力也得到了培养和提高。 五、钻研课后问题，培养阅读能力 课后问题是解决教路和学路的关键，也是培养学生阅读能力的钥匙。例如在学习《太阳》一课时，根据课后思考题，引导学生认真思考，很快就理清了本文的思路，即：先讲太阳远、大、热的特点，后讲太阳和我们人类的密切关系。这样学生基本能掌握阅读的方法，在掌握了方法之后，阅读能力也随之得到了培养和提高。 俗话说“好吃的不如饺子”。饺子虽然好吃，但常吃也会让人感到厌烦。在阅读教学中同样也需要不断地改进教学方法。使得教学的每个环节有机地联系在一起，让学生在乐中学，让学生把阅读视为一种欲望，这样既提高了教学效率，又培养