案例式教学在教学设计环节中应用.docVIP

案例式教学在教学设计环节中应用摘 要：现代教育技术课程是教育部规定的所有师范类学生必须开设的专业必修课，而教学设计又是现代教育技术课程的理论核心，它的主要作用就是培养学生的教师技能。目前，各个高等师范院校多用很少的课时来讲授教学设计的操作，那么怎样才能让学生学会理论，掌握操作呢？我们堆出了案例式教学，并取得了良好的教学效果。 关键词：教学设计；案例；教育技术；教师技能 中图分类号：G642 文献标识码：A 文章编号：1003-2851（2010）12-0238-01 教学设计是指在教学系统的设计过程中，通过系统分析技术（学习需要分析、学习内容分析、学习者分析）形成制定、选择策略的基础；通过解决问题的策略优化技术（教学策略的制定、教学媒体的选择等）以及评价调控技术（试验、形成性评价、修正、终结性评价等）使解决与人有关的复杂教学问题的最优方案逐步形成，并在实施中取得最好的效果。[1]它是教育技术最主要的理论核心，但是由于课时的限制，一般的学校只给教学设计环节4学时，这样的话，就不能对教学设计展开来讲授。笼统的讲授之后，学生又不能很好的理解，就更别提应用了。针对于这种情况，绥化学院现代教育技术教研室提出“案例式教学法”。现将传统讲授法和案例式教学法对比如下： 一、传统讲授法 可以这样说，教学设计就是教会学生去设计一门课，一节课。从整体上把握一节课，从各个环节上来完善一节课。包括如下： 1.对学习者进行分析，了解学习者的初始能力，学习者的学习态度，学习风格，认知发展水平等等。 2.从学习内容方面分析，设计，找出教学重点难点。分析学习内容的内部知识结构确定教学目标。 3.然后是教学设计思路的明确，接着才是教学环节的设计。怎么样导入课程，怎么回顾，怎么讲解，怎么总结。 4.最后还有教学后记，总结一下自己的课程设计和实施，有哪些优点，有哪些不足。有哪些是想到了但是没做到的，有哪些是没有想到的，在课堂控制方面还有哪些想法等等，做一个总结。 这些理论在讲完以后学生还是会很茫然，也有些混乱，毕竟这是专业学生36-72课时的内容，要求他们用4学时来完成太难了，学生在学习过后很难拿出好的设计方案来。 我们怎么样才能让我们的课设计得更具有知识性，更具有趣味性，更具有挑战性呢？ 二、案例式教学法（以数学专业学生为例） 以上海市普陀区沪太新村第一小学四年级数学拓展课―我为新家来设计[2]为例。 1.学习者分析：通过案例，我们可以看到现在的学习资源早已经超出了我们的想象，现在的学生和我们教师同学龄的状态差别很大，那么，很多时候教师在对学习者分析的时候习惯使用比拟，习惯用自己小时候的状态替代分析学习者的情况，现在看来是很不科学的。现在的学生他们获取知识的渠道有很多，他们对于知识的占有量空前的强大，往往超出了我们的想象。所以要求我们的教师要踏踏实实的做好教学设计的每一个环节，才能设计出合格的受欢迎的一节课。 2.学习内容的分析：通过上述的例子我们可以看到，这节数学课讲的是面积的计算以及总价的计算，这类的习题特别的多，可以是任何的单价乘以倍数。课改以前的教科书一般都是一些现成的习题，老师讲完例题，就是学生做习题，但是课改以后就更强调知识的应用了。这个案例中教师分析教学内容后选了一个很好的内容表达方式，让学生来对房间进行设计。学生选择了不同的房间，面积就发生了变化。学生选择了不同的装修材料，单价又发生了变化。最终可以出现很多种不同的组合，可以出现很多不同的结果。使原本枯燥的数学运算生动起来，充满趣味。 3.教学过程中的学生主动性的体现：我们常常说要把课堂还给学生，怎么做才算是还给学生呢？在这节课中，我们可以看到，学生可以根据自己的喜好选择材料，按照自己的意愿设计新家，在这里学生的学习主动性被充分的调动起来。最后的成果展示环节更是充满了挑战性，让学生在这个环节中培养自信，锻炼了语言表达的能力。 当然这个案例给我们带来的启示还有很多，教师课程的导入，课堂的控制，总结中的升华等等都是可以成为我们学习的示范。 三、结论 以往我们只用语言来讲述，学生很难理解，也很难信服。他们往往更愿意相信他们曾经接受的教育。最后他们设计出来的教学方案往往毫无新意，敷衍了事。现在我们把教学设计环节的教学同具体案例联系起来，在教育部的网站上有很多非常优秀的教学设计案例，选择其中与学生专业接近的案例，和学生一起剖析。让学生看见这些成功的案例中，从哪些角度，哪些环节体现了教学设计的思路，同时也拓宽了学生的思维并且能看见优秀的课堂示范。在那些视频中，让我们的学生明白这几年的中小学课程改革，改变的不仅仅是学习重点，教学难点，改变的是一种教学思路。以往的学习学到的是知识，更多的是现成的知识，而