地理新教材的教育性评价.DOC

地理新教材的教育性评价与教学建议 ——以人教版必修1第四章“地表形态的塑造”为例 姚丽芳 教材评价关系到教材的推广使用和发展的重要问题，也是课程评价的一个重要方面。新一轮基础教育课程改革强调培养全面发展的人，课程的教育性目标被提高到一个全新的高度。教材作为践行课程理念的基本载体和集中反映，理应具备较好的的教育性功能。那么，新课程理念指导下开发的地理新教材教育性如何呢？本文以人教版必修1第四章“地表形态的塑造”为例，评价地理新教材的教育性，以期更好地分析教材和进行教学。 1地理新教材教育性评价内容的界定 教材的教育性是教材的基本属性之一，那何为教育性呢？高凌飚教授将评价中小学教材的维度分为知识维度和思想文化内涵维度等六个维度，其中思想文化内涵维度正是对教材教育性的评价，他认为这一维度衡量的问题包括：教材所体现的辩证唯物主义和历史唯物主义思想境界，教材所体现的价值观、人生观和道德观，教材在激励学生的探索精神、创造精神和实践精神方面的水平，教材对人文精神和科学精神、科学态度的倡导水平，教材对中华文化和人类文化的认识五个方面。[1]可见，随着社会的发展，教材的教育性内涵大为扩展，已不等同于以往的思想道德教育。新一轮课程改革的教育性目标集中体现在对学生情感、态度与价值观的教育，因此本文所指的地理新教材教育性评价主要是指对教材中承载的地理情感、态度与价值观内容的评价，其中情感分为学习兴趣等四个亚类，态度分为科学态度等五个亚类，价值观分为合作意识等八个亚类，共17种内容 [2] （表1）。 表1 地理情感、态度与价值观的教育内容 情感 态度 价值观 学习兴趣、是非观念、 审美意识、国情国策意识 科学态度、资源观、环境观、人口观、发展观 合作意识、灾害意识、创新意识、责任与义务意识、爱国主义、国际主义、辩证唯物主义、人生态度 2地理新教材教育性评价指标的建立 笔者通过对诸多评价维度设计原则的研究，结合地理情感、态度与价值观目标培养的特点，设计了地理新教材情感、态度与价值观教育性评价的存在性、符合性和检测性三个评价维度，并给出具体的评价标准，如表2所示。 表2 地理新材情感、态度与价值观的教育性评价指标 评价内容 评价维度 评价标准 地理新教材的情感、态度与价值观的教育性 存在性 ?教材中是否具有本教学内容应有的地理情感、态度与价值观内容；?地理情感、态度与价值观内容的类型是否多样，数量是否丰富 符合性 ?地理情感、态度与价值观内容的深度是否符合学生的年龄特征； ?内容的表现形式是否有利于学生养成地理情感、态度与价值观 检测性 ?教材中是否具有丰富的检测学生地理情感、态度与价值观的作业； ?这些作业是否可以检测多种地理情感、态度与价值观内容 3地理新教材教育性的评价过程分析 3.1地理新教材情感、态度与价值观的存在性评价 “地表形态的塑造”主要介绍了地貌演化发生的条件（内、外力作用）、发生的背景（岩石圈物质循环）、基本地表形态的变化过程（山地的形成、河流地貌的发育），内容对应的地理情感、态度与价值观应包括：通过学习岩石圈物质循环知识培养用联系的观点看待问题和树立事物是发展变化的辩证唯物主义观点，通过了解我国山地、地貌的分布培养地理审美情趣和树立国情意识，通过认识不同地表形态对人类的影响以及人类改造自然环境树立正确的人地观，通过学习火山、洪水的知识树立灾害意识。笔者通过对17种地理情感、态度与价值观内容在本章10个知识点和9个活动中的分布情况（表3）的统计，发现，本章共含有69项、涵盖了13种地理情感、态度与价值观教育内容，数量较多，类型多样，也涵盖了本章内容应该培养的地理情感、态度和价值观。由此可见，地理新教材情感、态度与价值观的存在性较好。 表3 地理情感、态度与价值观教育内容分布 大类 情感 态度 价值观 合计 亚类 学习兴趣 是非观念 审美意识 国情国策意识 科学态度 资源观 环境观 人口观 发展观 合作意识 灾害意识 创新意识 责任与义务意识 爱国主义 国际主义 辩证唯物主义 人生态度 总数量 18 1 6 7 6 0 5 0 5 4 4 4 0 3 1 5 0 69 所占比例（%） 26.1 1.4 8.7 10.1 8.7 0 7.2 0 7.2 5.8 5.8 5.8 0 4.3 1.4 7.2 0 100 活动数量 9 1 1 2 6 0 3 0 3 4 2 4 0 3 0 3 0 41 所占比例（%） 13.0 1.4 1.4 2.9 8.7 0 4.3 0 4.3 5.8 2.9 5.8 0 4.3 0 4.3 0 59.4 注：“活动”包括章末的“问题探究”。 3.2地理新教材情感、态度与价值观的符合性评价 不同年龄阶段